《教案 (15)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案 (15)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、面积的含义 谢 莉教学内容 教科书第P7477页课 型 新授课 课时 1课时 教学目标：1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。2、经历尝试、失败、成功等过程，引导学生探究发现比较面积大小的策略和方法。3、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。教学重点： 认识面积的含义。教学难点： 通过操作得到比较面积大小的方法，并会运用。教学准备： 正方形纸片、长方形纸片、小纸条、透明方格纸、水彩笔、教学课件。教学过程：一、初步感知，认识面积1、揭示面积的含义师：同学们，今天我们的学习
2、活动就从老师的手开始，好奇吧，谁来摸摸老师的手掌？师：怎么样，和你的手掌比起来那个大？生：你的手掌大。师：（拿起一本数学书）这是课本的封面，你能摸一摸数学书的封面吗？（注意纠正学生错误的摸法。张开手掌，认真的慢慢的摸这个面的全部，静静的感受它的大小，自己动手摸摸看。）师：老师的手掌和课本的封面比，哪一个面大？生：手掌比课本的封面小/课本的封面比手掌大。师：看看前面的黑板，想一想课本的封面和黑板的表面比，那个面大？生：黑板的表面大。（课件出示：课本的封面比黑板的表面小）师：在数学上，我们把黑板表面的大小叫做黑板面的面积。（课件出示）师：今天这节课我们就来一起认识这个新的朋友：面积。（板书：认识面
3、积）师：课本封面的大小就是课本封面的？桌面的大小就是桌面的？手掌的大小就是手掌的？（板书：大小 面积）师：那么我们刚才的那句话就可以改成：课本封面的面积比黑板面的面积小。2、运用“面积”这个词来表述面的大小师：在我们今天的教室里就有很多物体，桌子，凳子，文具盒，练习本等等，谁来任意选择其中的两个面，来比一比，谁的面积大？谁的面积小？生：桌子面的面积比凳子面的面积大/文具盒面的面积比桌子面的面积小3、定义提问追问：现在如果有人问你：桌面的面积是指什么？手掌的面积是指什么？脚掌的面积是指什么？二、操作实验，比较大小1、认识平面图形的面积教师把刚才的正方体的一个面画在黑板上，出现一个正方形，也就是一
4、个平面图形。师：老师把刚才他摸的这个面画到黑板上，就成了一个正方形了，这个正方形有面积吗？给你一支彩色粉笔，你能画出它的面积吗？其余学生也在自己的本子上画一个面积较小的平面图形，用水彩笔涂上颜色，然后继续画一个面积比刚才更小的图形。2、比较图形的面积师：现在如果老师给你们两个图形，你能分辨出它们的面积的大小吗？ （课件出示例2）师：我知道你们都是直接看出了它们的大小，是不是？老师要提醒大家，有时直接观察大小不太可靠，所以老师今天更想知道除了用直接看的方法，你还能用其他的方法比较出这两个图形面积的大小吗？动手操作，几个要求：你可以用老师提供的透明方格纸、小纸条等等，如果觉得有用就用，老师更欣赏你
5、能用自己身边的材料来比较。如果你暂时还不会可以看看周围同学的操作，相信你会得到启发。（播放音乐）学生交流汇报。师：我刚才在下面看时，发现很多同学创造了自己独特的方法，现在有必要和大家一起分享一下你的方法了。谁愿意上来跟大家分享你的方法。（调至实物展台）生1：重叠师：同不同意，有没有人和他一样的方法。这种方法我们可以把它叫做，老师想了解一下有没有同学使用了老师提供了透明方格纸。生2：数方格生3：用纸条量师：有没有同学使用的是自己的方法来比较的？（注意学生用尺量长度来比较，防止将周长和面积混淆）总结：刚才我们同学通过自己的探索发现了比较面积的常用的三种方法。（课件分别演示：看、叠、量）师：（举反例
6、）有位同学了他是这样来比较面积大小的，用两根蓝色毛线分别围着它们的边围了一圈，然后比一比这两根毛线的长度。（课件演示）你觉得这是在比较面积大小吗？生：这是量出了它的周长。三、实践运用，解决问题1、师：静静的想一想，能不能用动作表示一下周长？一个图形的面积又可以怎么表示了？老师随意的说几件生活中的事情，你觉得和周长有关就用周长的动作表示，如果觉得和面积有关就用面积的动作表示。A、早上小明沿着操场跑一圈；B、学校操场改造，工人师傅把操场洒满了石灰；C、爱劳动的同学把教室打扫得干干净净；D、给黑板加上铝合金的框；E、一个小朋友把写满字的黑板擦干净了。2、（课件出示中国地图）从地图上比较省份的面积大小
7、。拿出几个省份再次比较面积大小。 说出哪个省的面积最大，那个省的面积最小。3、完成“想想做做”第3题。师：刚才咱们是用直接看的方法来判断哪个省面积大哪个省面积小，对于这四个图形还能像刚才那样用看的方法吗？你准备用什么方法来比较这些图形的大小。生：数格子。课件出示书中的四个图形，学生读题，明确要求。师：咱们就用数格子的方法，打开书P76，看第三题，把数的结果写在旁边。重点讨论梯形的格数。（课件放大）生：18格，梯形中的4格半格，合起来就是2格。生：可以把那边的半格移上去。（课件演示拼凑的过程）师：通过数格子，现在知道哪个图形面积最大了。4、师：最后咱们一起去一所漂亮的小学去看看，（课件出示）这是
8、这所小学的平面图，你觉得这所小学建的怎么样？你最喜欢这里面的什么地方？你觉得这个地方的面积怎么样了？四、全课总结，反思得失师：今天我们的同学都学的非常的认真，肯定有不少收获吧，能把你的收获说给大家听听吗？教学反思：首先，认识面积的过程是由认识“物体表面的大小是这个物体的面积”，再从物体抽象为“图形的大小也是面积”，这样让学生准确而清晰地建立面积的空间意义，符合认知规律。其次，在比较两个图形的面积大小时，给提供了比较丰富的材料，比如小纸条、临摹纸、透明方格纸等，这些都是诱导学生自主研究的无声语言。这样通过有效地小组合作，面积这一表象不断清晰，同时采用层层递进、由易到难的教学层次，将面积比较方法逐一呈现。最后，综合运用教材的3、4两题，形成对周长和面积的比较教学，既是巩固学生的新知，更是呼应了开头的导入，同时也升华了教学重难点，使得整节课教学上了一个层次。另外，告知学生两个图形的格数大小，猜一猜哪个图形比较大的小拓展，给于学生深层思考，知道必须统一标准去量图形面积。3、因为是第一次执教这个内容，而且之前也没有试教的机会，所以，在操作环节上有些拖沓。另外，但学生拿到材料思考不出如何运用的方法时，灵活应对的处理能力还不够。正是因为这些耽误了后面的教学时间，使得周长和面积的精彩比较没能体现，以及拓展应用的第五题也没完成。但是，相信再一次执教此课时我会更进一步。
