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1、有余数的除法教学设计思南县孙家坝小学 田玉霞教材分析：“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是一位数除多位数除法的重要基础。教材分两部分，一部分是有余数除法的意义和计算的教学，包括主题图，前三个例题；另一部分是解决问题，即例4。教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数除法的对比，学生在已掌握表内除法这一知识和经验基础上，结合创设的学习情境，通过观察、猜测、想象、操作等活动，感知有余数除法的意义，掌握其计算方法，加强知识间的前后联系。这节内容其编排模式是“问题情境建立模型解释、应用与拓展”，要求教师重视引导学生在具体情境中理解数学知识，注重
2、从直观、形象、具体的材料入手，让学生在经历具体问题“数学化”的过程中形成自己的认识，进而增强应用意识，培养解决实际问题的能力。教学习容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册第51-52页例2和例3及“做一做”。教学目标：知识与技能：通过具体操作，理解有余数除法的意义和计算方法。会用竖式计算有余数的除法。过程与方法：学生在教师创设的情境中，通过操作、观察、讨论、探究活动，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受到生活中处处有数学。情感态度与价值观：体会有余数的除法与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣。教学重点难点：重点：掌握有余数除法的计算方法。难点：理解有余数除法的意义，掌
3、握余数和除数的关系。教学方法：探究法、引导法教学准备：学具、多媒体课件教学流程：一、创设情景，导入新课。1、复习。（用竖式计算下列各题）217 186 抽生上台板演，集体订正。2、情景置疑（课件出示P51页主题图）。师：有23盆花，每组摆5盆，可以摆多少组？用什么方法算？怎样列式？二、动手操作，探究新知1、通过操作引导理解余数的意义。（教学例2）摆一摆：学生自由组合学习小组，动手摆圆片。师巡视，对有困难的学生进行点拔。小组汇报：每组分5片后，还剩下3片。 师提出问题。为什么剩下3片不分了呢？（剩下这3片不够分了。）列算式。学生尝试，师引导，强调在解决问题时，商和余数后面写单位，并用6个圆点分开
4、。235=4（组）3（盆）。读一读：指导学生正确读算式。23除以5商4余3。说一说：有余数的除法算式各部分名称及表示的意义。小组讨论、汇报，师补充。235=4（组）3（盆） 23是被除数表示共有23盆花，5是除数表示平均每组分5盆花，4是商表示可以分成4组，3是余数，表示还剩下3盆花。适时小结：我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）师生共同书写竖式。（略）练一练（P51做一做）。133 476= 3 1 3 6 4 7 抽生板演，师生共订正。2、理解余数要比除数小。（教学例3）课件出示例3。学生分小组探究，每4人一组，各小组自行分工完成下列算式，根据学生不同层次及水平，
5、可继续用摆一摆方法填写结果，也可直接列竖式计算结课。155=（组） 165=（组）（盆）175=（组）（盆） 185=（组）（盆）195=（组）（盆） 205=（组）215=（组）（盆） 225=（组）（盆）235=（组）（盆） 245=（组）（盆）255=（组）组织学生讨论：把花平均分成几组时，先要知道什么？（ 每组分几盆）观察余数与除数，你们发现了什么？生汇报，师归纳小结：平均分时一定要分到剩下的不够分为止，剩下不能再分的数才叫余数；计算除法时，余数要比除数小。三、巩固拓展，运用新知1.巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）2.开放题：想一想，在有余数除法的计算中，如果除数是6，余数最大是几？如果余数是4，除数有可能是什么数？3.游戏题：“猜猜看”。课件呈现： 这是一组有规律的图形，猜一猜第14个是什么图形、第21个是什么图形，运用课件验证。）四、归纳总结，结束全课同学们，这节课你有什么新的收获？知道余数为什么一定要比除数小了吗？五、板书设计：有余数的除法235=4（组）3（盆） 余数4 5 2 3 2 0 3计算除法时，余数要比除数小。2
