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1、军神说课稿 军神部编版说课稿精品文档，仅供参考军神说课稿 军神部编版说课稿军神是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，学习它，学生有什么收获，如何去收获;学生阅读文本有什么困难，怎样解决。这是我备课前思考的问题。本站为大家带来的军神说课稿，希望能帮助到大家! 军神说课稿 一、教材分析 我们教研组这次选择了军神这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。军神这篇课文主要写的是伯承 在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承 钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯
2、承 的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。 这篇课文中有两个人物伯承 和沃克医生，主要赞扬伯承 的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合?如果按课文内容顺序学习，既有对伯承 的神态语言的描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承 的.关键词句品味不够 ，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就伯承 手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克
3、的描写的表达作用放到课外进行。这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。 因此我设计了这样的教学目标： 1. 通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。 2. 能带着自己的感受朗读课文。 由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。 二、学情分析 由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节，所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。 三、教学流程分析
4、 (一)、课前谈话，导入课题 课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行预热。我利用课前预备铃后的两分钟时间，与学生聊一些神话故事的电视剧，让他们说说神仙与凡人的区别。上课铃响后，我直接揭示课题，让学生说说军神指谁?再理解神字的意思。这样的安排，以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来了。 (二)、预习课文，整体感知 先是初读课文，大致了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通全文的基础上，让学生找找沃克医生两次评论伯承 的句子。在对这两个句子的反复朗读中，学生会发现沃克医生先是称伯承 为军人，后来称他是军神，于是引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为
5、什么称伯承 为军人，后来又为什么称他为军神? (三)围绕问题，深入探究 带着这个重点问题，学生再次默读全文，划出相关句子，圈出重点词语。在交流时，对军人的感悟，要围绕伤势重和从容镇定展开。伤势到底有多重?我准备了补充材料，让学生有进一步的了解。从容镇定这个词语，不仅要理解它的意思，而且要从课文中体会伯承 从容镇定的表现。对军神的感悟，则要从伯承 拒绝使用麻醉剂、手术中强忍巨痛、一直在数着刀数这三个方面来体会。 一、拒绝使用麻醉剂 主要抓住课文第13自然段，这个自然段是伯承 对沃克医生说的话，说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言描写应当细细体会。我设想了以下一些问题：这段话中，伯承 最想强调
6、什么?他为什么这么看重自己的大脑?从这里你认为伯承 是一个怎样的人?还有，伯承 说话的语气是怎么样的?他为什么能这样平静的说话?(他深思熟虑，为了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的准备。) 二、手术中强忍巨痛 抓住课文第17自然段，这个自然段生动具体地写出了伯承 强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想，作者是怎么写出痛的感觉的?使学生明白，作者抓住了动作紧紧地抓、越来越使劲，他的手双手、手背，他的神情汗如雨下进行细致地描写，虽然整段话中没有一个痛字，但是我们分明感受到了伯承 当时是多么痛。然后抓住一声不吭这个词进行再挖掘，在理解一声不吭意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音吗?引导学生想象，
7、并让学生说说自己的内心感受。 三、一直在数着刀数 我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了刀这个字，分别是一刀刀、多少刀、七十二刀。一刀刀强调了手术要承受巨大的痛苦，多少刀突出了沃克医生的怀疑和震惊，七十二刀说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而伯承 的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受伯承 的崇高精神。 (四)回归整体，升华感情 进一步感受中心句，首先，沃克医生称伯承 是真正的男子汉、是会说话的钢板、是军神，那么这三个短语可以交换次序吗?感悟这三个短语在意思上和
8、感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料伯承 的历史功绩，进一步感受伯承 确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：伯承 在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗?(如焦裕禄，强忍肝痛，为兰考人民服务等) (五)布置作业，写法迁移 课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了伯承 的痛，却没有用到一个痛字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写，所以本次作业，我要求学生根据16自然段来仿写句子，可以写写着急、喜欢、紧张等情景。 军神说课稿 军神写的是刘伯承元帅年轻时有一次
9、眼睛受重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨痛接受手术治疗的故事，通过人物语言和沃克医生神态、情绪的变化表现了刘伯承钢铁般的意志。体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点，也是学生理解的难点。 基于以上分析，教学本课要达到四个目标：1、学会10个一类字，会认9个二类字，把字写正确，写规范。10个一类字中，要重点指导刘伯承的承字，中间三横要短，左边的横撇要舒展，右边的撇是一小撇，最后的捺要伸出去。2、能正确、流利地朗读课文，扫清阅读障碍，初步感知课文大意。解决崭新的崭、 不禁失声喊道的禁的读音和 一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所这个长句中的停顿是关键。这两个目标将在第一课时完成。有
10、感情地朗读课文，体验人物情感是本课应达成的第3个目标;感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个意志坚强的人是本课应达成的4个目标。这两个目标要在一个课时达到，是非常不容易的，要求我们对教学设计作认真的思考。 课文是以事情发展顺序叙述的，我第一次教学这篇课文是按刘伯承在求治手术前手术中手术后种种表现的思路进行的。结果，我发现这样安排不符合现在小学生的学习心理，不利于情感的熏陶和体验，也没有体现自主探究的学习方式，学习效率不高。于是我在第二次教这篇课文的时候，采用了一点突破的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，体会军神的真正内涵，
11、体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 于是就有了以下五个教学环节： 一、从课题入手，找准突破点。沃克医生不禁失声喊道：了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神!。这句话就是突破点，要引导学生充分品读，读出个性。 二、探究军人素质，巧妙铺垫。军神首先是一个军人，由沃克医生的第三句话：不，你是军人!沃克医生有些不悦地说，我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。引导学生探讨为什么沃克医生知道刘伯承是军人，突出军人一词，探究军人的素质，领悟镇定的特定内涵，为转入下面的教学作好铺垫。 三、立体感悟，体验人物情感。 学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志，需要一个过程，我是
12、这样做的。先让学生看无声的电影青年刘伯承片段，观察人物的神态和动作。再请学生自由读课文，在文中找出描写人物神态和动作的词语，如沃克医生冷冷地、不悦、愣住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道，亲切注视，刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑等等。揣摩人物的神态和情绪的变化，并通过多种形式的朗读表现出来，与文本进行深入的对话。然后再一次观看有声的电影片段，在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话;最后小组交流感悟并模仿表演。特别是要提炼出刘伯承在手术中数清72刀的典型细节，在品读刘伯承和沃克医生的对话中体会军神的内涵。做到四突出：突出沃克医生非常惊奇，突出刘伯承无比坚毅，突出沃克医生
13、赞叹军神的由衷钦佩，突出刘伯承被称为军神的当之无愧。通过层层推进的立体式感悟，达到体验人物情感的目标。 四、走出文本悟真情。在与文本深入对话之后，引领学生走出文本，联系生活，并补充阅读关羽刮骨疗毒的故事，从而深切体会刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。至此，一位军神的形象已呼之欲出，沃克医生为什么称刘伯承为军神的难题也迎刃而解。 五、以声传情，升华情感。通过为电影片段配音、分角色表演朗读等形式，以声传情，引导学生经历由读到悟，再回到读这样一个来回的过程，读懂文字背后的文字，使情感体验获得进一步升华。 小结： 我在第二次教学本课时就是这样做的，学生学得非常主动，气氛十分活跃，朗读越读越精
14、彩，效果很好。在座的各位如果想尝试这种方法，我很乐意和大家做进一步的交流。 小学生阅读心理的研究这一课题，主要是在小学生中进行阅读的非智力因素的培养，利用学生阅读的非智力因素来促进阅读能力的提高。我们高年级段主要负责小学生阅读心理阅读意志方面的研究，培养学生良好的阅读习惯，读书的优良品质。包括阅读时善于表达自我控制，排除干扰，集中注意力，专心致志，边读边想，熟读精思，边读书边做笔记等。本课题主要是针对小学五、六年级的学生进行阅读意志的培养。我们主要采用了文献查阅法，研究有关小学生阅读意志的理论、课程纲要、实施案例等;调查法，跟踪研究不同学生的阅读意志的形成;实验研究法，针对本课题进行有计划的实
15、践，从而得出一定的科学结论。 在研究的过程中，我们推出了破一立二阅读意志教学策略。所谓破指的就是排除学生们一些不良的阅读心理障碍，立指的就是使学生在课内、课外双方面的良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高，以达到锤炼学生阅读意志的目的。 基于这一课题的开展，我以军神一课向课题组各位领导做以汇报。 我说课的内容是人民教育出版社小学语文第九册第十七课军神。这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 根据语文课程标准的要求及教材的特点，同时，也为了体现在阅读教学中对学生阅读意志的培养，我制定了以下的教学目标：学会本课的生字，能够正确读写词语;理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志;能够正确、流利、有感情地朗读课文并继续练习用比较快的速度默读课文，养成读写结合读思结合 设疑自答
