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1、她是我的朋友教学设计【设计意图】：课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小姑娘，毅然献出自己的鲜血，挽救了小姑娘的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。人物内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。 语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的，活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。【学习目标】：一、知识与技能： 1、认识8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、护士、消息、确
2、认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。二、过程与方法 通过朗读，让学生更深入地感受阮恒内心的变化。 三、情感、态度与价值观 抓住阮恒献血时表情、动作语句，体会人物的内心活动，学习他无私奉献的品格。【教学重、难点】：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。【教学过程】：一、谈话导入，揭示课题。1、我们有缘走在一起成了朋友，怎样才是真正的朋友？今天我们学习18课你就懂得。2、齐读课题：18、她是我的朋友二、初读感知，了解
3、全文。1、读了课题，你想知道什么？ 生1：我、她指的是谁？ （生答：我阮恒，她小姑娘） 生2：他们发生一件什么事？（点评：建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样设计是为了激发学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。）2、同学们提的问题真有价值！请同学们自由读课文，主要讲了什么？（先叫学生讲，不会的再显示屏幕提示。） 生1：孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友。”（显示：孤儿院的孤儿 ，误以为 ，但为了抢救 ，还是 。当问他为
4、什么要献血时，他只是说：“ ”。）（点评：个性化阅读期待的答案是丰富多彩的，引导学生精心通读全文，在脑中形成对阮恒的整体印象，尊重学生富有个性的见解。）三、以读悟情，探知课文。1、同学们听了后觉得很感人，你认为课文中最感人的语句是哪些呢？请大家默读课文，用直线画出来，并说说原因。（点评：尊重学生的独特感受，根据学生的体会学习课文，感人的画面，生动的情节，为学生对课文内容独特的理解和感悟搭建了一个平台。学生对课文内容多元化的解读过程中，交流、互动，充分展示了个性。）2、跟大家分享你觉得最感动的句子，谁来读一读？3、这篇文章用言行体现人物品质，探究阮恒内心的世界。让同学把感动的语句写在表格里，同学
5、们当阮恒，当时心里是想什么写在表格里。令你感动的语句心理活动心里想：心里想：心里想：心里想：心里想：（点评：学生体验角色，丰富认知，引导学生读书并发现文中蕴含的人文思想。通过读书、体验、感悟，引导学生走进阮恒的内心世界，让学生充分展示内心真实的想法，求真、求实，让学生在语言文字中、在人物形象里潜移默化。）2、学生汇报，随机分析重点语句。（1）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”A、我们知道阮恒救小姑娘，小姑娘的情况是怎样呢？生：如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 生：情形急迫、需要输血B、第四自然段中有个词能概括小姑娘受伤的情形？ 生：迫在眉睫C、刚
6、才同学们所说的小姑娘受重伤，急需输血，情形十分紧迫，已经逼到眼睫毛上，这就是“迫在眉睫”。D、你从哪个词看出阮恒心里非常害怕？（颤抖）他担心什么呢？（会死但又要救小姑娘）|阮恒的小手为什么颤抖呢？对啊，可以输血的是几名未受伤的孤儿。他们还是孩子，要把自己的鲜血输给出别人，对于他们来说，是一件很可怕的事。（读）E、同样的句子你有什么不同的体会？F、从哪些动词可以看出，请你用三角符号画出来？（生：举、放、举）G、如果你是阮恒，你心里会想什么？生：我心里很矛盾，担心输血会死，又想救小姑娘，还是下定决心举手。H、按你的理解读一读第五自然段。（个别读-我们一起来感受阮恒的内心世界-全班读）（点评：创设情
7、境让学生置身于故事的情景中，调动学生的情感。同时结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。）（2）“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”（内心十分紧张，他也许一直在鼓励自己。要赶快输血给小女孩，不然她会死去，所以要让医生赶快输血，不乱动）A、哪些词语看出阮恒十分紧张？（一动不动，一句话也不说）B、抽血过程中阮恒非常紧张，但为什么他表现出来的是一动不动呢？（生：他其实很矛盾、很害怕，但却强忍着没有表现出来，要赶快输血给小女孩。）C、是啊，虽然阮恒的外表是那样的平静，但其实在他的内心深处却在进行着激烈的思想斗争，他在努力地克制着自己。（读）（3）“他
8、突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”（4）“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”（5）“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” A、害怕时除了不说话，还会怎样？（哭）B、用三角符号在课文中画出表示哭的词语。（啜泣、呜咽、哭泣、抽泣）C、再读第9自然段，阮恒从啜泣、呜咽、哭泣、抽泣中，你发现了什么？生：词语不重复。D、为什么会越来越害怕、痛苦？（读）生：害怕会死去。（点评：结合课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句，理清两条主线，一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语，理解体会阮恒之所以这样做，源于他内心的害怕与痛苦，这是
9、面临死亡时的恐惧，以至他全身颤抖。二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句，挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。这正是一个年仅十几岁的孤儿身上所表现出来的无私奉献、舍己为人的大无畏的高尚品德之所在。）E、阮恒想别人知道他的痛苦吗？你从哪些词可以看出？（捂住、掩盖、制止）为了不影响献血，他不想别人知道自己的痛苦，所以 全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。虽然痛苦的程度在加深，但是他仍然想救小女孩，所以 并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他觉得自己越来越接近死亡，但是为了挽救朋友的生命所以 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
10、F、是啊，从阮恒的痛苦中，包含了多少他对生命的依恋和对朋友真挚的情谊啊！让我们再来回到那惊心动魄的场面读读这两段话。（点评：朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，而在朗读中体现出的情感来自学生对课文的个性化理解。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，引导学生把自己的独特感受通过朗读表达出来。通过各种不同语气的精彩朗读，学生会对阮恒的个性化感情一次次得到提升。）3、如果你是医生，你安慰她什么？ 生：一个正常人输小部分的血是不会死的，你放心。4、他以为自己会死，为什么还是这样做？哪自然段？（生：第11自然段）5、你想对阮恒说什么？（板书“舍己为人、无私奉献、坚强勇敢”）（点评：通
11、过与阮恒对话，表达出自己对阮恒为朋友宁愿献出自己生命的高尚品质的崇敬之情，潜移默化中懂得在朋友需要帮助的时候，要尽自己最大努力甚至牺牲生命去帮助自己的朋友。）四、课外延伸1、阮恒真是我们学习的榜样，在生活中，判断以下的做法是否正确？如果不对该怎么做？四人小组讨论，请同学说。A、小红和小芳是好朋友，测验时，小红有一道难题不会做，就悄悄地问小芳，小芳没有理睬她。事后，小红责怪小芳说：“我们是好朋友，为什么不把答案告诉我。”B、一位同学呕吐，有的同学视而不见，有的捂着鼻子，有的立刻离开现场。C、小明家里很贫困，他爸爸打算下学期让他退学，他的朋友小光知道这件事后，立即跟老师提建议在班里搞一次“爱心大行
12、动”自愿捐款，帮助小明。D、李明和赵杰是同桌，李明说：“我很高兴！我们坐在一起可以互相帮助，是永远的好朋友。”赵杰却说：“我才不跟你交朋友呢！你的成绩太差了。”（点评：此环节将学生身边发生的事情同语文教学结合起来，使教学充满时代感和生活气息，也使学生得法于课堂，得益于课外，这就是语文“生活化”，生活“语文化”的生动体现。）2、我懂得了 才是真正的朋友。（点评：深化主题思想，使学生在学习语文的过程中得到精神上的滋养。）五、小结同学们懂得了朋友的真正含义，希望同学们朋友遍天下。板书设计：18 她是我的朋友小姑娘阮恒无私奉献舍己为人【总的评析】：语文教学强调阅读是学生应该具有的个性化发展，不应以教师
13、的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。一、加强朗读教学，放手学生自读自悟“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的重点词句，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。二、创设情境和平等氛围创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和
14、感受。在本课教学中，教师完全尊重学生的理解，让学生充分通过反复读文，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，去告诉学生所谓的标准答案，给了学生舒展灵性的空间。减少束缚，引导自由表达。一改传统教学模式，打破框框，淡化文体意识，把指导渗透在谈话、点评之中，让学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束，敢说爱写，自由奔放地进入状态。三、从读中体会人物的心理活动。本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。6
