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1、凸显散文特色的散文教学 - 丁卫军老师执教的背影一课课例研究 张香英 河南省 濮阳市第一中学 作为河南省骨干教师培训班的一名学员，有幸聆听了江苏省特级教师丁卫军老师执教的背影一课，反复研读课堂实录，如大梦初醒，原来散文应该是这样教的：围绕作者情感的主线设计教学环节，做到教学内容和和教学方法的完美结合，真正凸显了散文教学的特色。一.阅读散文的方法是什么散文教什么？一直是我们自以为明白其实却不明白的一个问题，我们总是习惯性地教学生一句话-散文形散神不散，实际上老师不知道怎么教，学生不知道怎么读。想起来不能不说是一个悲哀。散文是什么？魏本亚教授认为，“散文是作者即时即刻情感的再现。”那么，“阅读散文
2、就是研究即时即刻作者情感的变化。”所以阅读时应该更多的关注藏在字里行间的那个“我”，关注字里行间充满的感情。丁老师的课正是很好的体现了这一点：二、教学生散文阅读(一) 由词悟境把脉文本的情感基调 丁老师的开篇颇有创意，给人一种惊喜感。他抛弃了一开场单纯字词疏通的俗套，首先出示一组词语，问学生关注了吗？让学生齐读，然后问学生读了以后有什么感觉，让学生在自读的基础上说说朗读后的感受，学生回答“惨淡”，“凄凉”“伤感”，在学生回答的基础上老师说出自己的感受“沧桑感“，并且由“没有任何一篇文章所用的词语能给人这样的伤感沧桑之感”自然引出了下面的主要环节，更是巧妙地把文章的字词教学和解读这篇文章的关键-
3、作者的情感结合了起来，做到了对作品的情感基调的把脉，可谓水到渠成，又可谓匠心独运。体现了教学内容和教学方式的完美结合！(二）品词析句-体悟作者复杂情感师：，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。（学生在文中圈画，自读。教师巡视。）师：大多数同学画好了。请你来读一读。（生1朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”）师：这位同学找得很准确。这是
4、父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？屏显：细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语？（学生圈画、批注，教师巡视。教室里一片寂静，只有书写的沙沙声。）师：差不多了。我们来一起交流。生2：我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。生3：我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？生4：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活
5、吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。师：很好。这样的品读，就进去了，读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。生5：黑布、深青布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。屏显：我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子读一读，比一比，想一想！（生齐读完
6、，再自读原文比较。）师：谁来说说。生6：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？生7：说明父亲很努力。师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。生8：还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是一种父爱的深沉。以上是丁老师用品词析句的方式引导学生理解父亲的形象，进而让学生体悟父亲深深的爱子之情：分别抓住“攀”“缩”“倾”三个动词理解父亲爬月台很艰难，不容易，表
7、现出对儿子的深挚的爱; 抓住“蹒跚”“慢慢”两个修饰语的运用来体会用词的深意；并“授之以渔”教给学生读到句子的内部的品味赏析方法；抓住对父亲的衣着中的颜色以及用老师修改过的语段进行对比，让学生在自己的阅读体验中感受父亲的深情。这部分的教学不仅教给学生品词析句的方法，更是让学生通过这种方法理解文本表达的情感。可是，散文不是再现作者及实际可的情感吗？这里对父亲爱子之情的分析是不是偏离了散文应该的教学内容呢？我们以往的教学只停留在这一步，那是偏离，可丁老师对文本的解读确是高出了我们一筹，请看下面的环节：师：这一幕，作者见到这时父亲的背影，有怎样反应？作者写道：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了
8、。作者以前没见到过父亲的背影吗？为什么这时流泪呢？先看看，在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候，在父亲一路上再三嘱咐的时候，在父亲忙这忙那的时候，我有怎样的想法？在前文中能找到吗？画出相关句子。（学生圈画）师：哪位同学读一读。生14：我找到两处。第四小节的“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”第一处，当时作者感觉自己能行，父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。生15：还有第五小节结尾：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明
9、了！”这里作者暗笑父亲迂腐。师：这两位同学，读书很仔细。我们一起来把这三段文字读一读。看屏幕。男生读第一段，女生读第二段，齐读第三段。（生读）师：在读的时候，有没有体会一下作者当时的想法和现在想法的情感变化呢？生16：现在作者想起来有些自责、后悔。太聪明了，真是太聪明了。好像说自己自作聪明。师：大家读一读，再体会体会刚才这位同学的发言。聪明的反义词是？对，愚蠢。是说自己自作聪明，实质很愚蠢。说反话，这里用了反语的修辞。记下来。师：这里的暗笑与泪很快流下来了，是一组鲜明的对照。也是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照。这里是教学过程中的重中之重，老师用父亲忙碌的时候我有怎样的想法？画出相
10、关句子的手段引导学生理解作者在当年和写作时不同的情感变化。回忆性散文是作者在特定时期对往昔人事的再回忆，着重抒发作者对往昔岁月所特有的生命体验和情绪状态，和其他类型的文学散文相比，回忆性散文在抒情方面更具特色，一般有两种感受相互交织与碰撞：一种是当时的“我”的感受，文中即作者当年与父亲分别时的情感，一种是写作时的“我”对“当时的我”的感受的二度感受，即时隔八年之后，作者对当年感受的反省，正是这种深刻的反省，才使这篇散文更具魅力。因而我认为这部分教学内容的设计才真正显示出“大家”的功力，真真是把握住了文本的内容，把握住了散文教学，特别是回忆性散文教学的特点。散文教学不能少了字词句的揣摩品味:我们
11、在很多时候忽略了具体的字词句背后隐含的意蕴，忽略了探讨用什么样的语言表达出独特的情思，更缺少对文本的探究，对各种文体特点的把握。这部分的有效教学不能不引起我们的反思。（三）有效链接-增加理解情感的深度文本本身有许多空白，尤其是一些有历史背景的文本更是如此，如果读者缺乏人生阅历，没有情感的交融点，那么初读文章，往往难以理解，这就需要教师链接一些材料，帮助填补这些空白，这样既缩短了作品的现实距离，增加了文本的厚度，也增加了理解作者即时即地情感的深度。1.链接背景由写作缘由理解作者情感师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么
12、想起要写这篇文章呢？我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。屏显：写作缘由朱自清：我写背影，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。（师深情范读。教室里短暂静默。）“读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？教师此时链接朱自清的一封书信，引发学生到文中的字里行间去寻找答案。最后将目光聚焦在最后父亲的书信中，以此作为推动课堂的切入口，可谓抓准了文本的情感脉络。2.还原场景由父子情感纠结深度理解作者情感师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文
13、章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？我们看一个资料。屏显：1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。背影的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信
14、给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了背影。王君生之苦痛与爱之艰难背影再读“不相见”是不能见，还是不愿见？以此激发学生的悬念，借助链接的资料，师生共同探寻父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏的父子之间的这场“情感战争”，这里没有什么胜者和败者。教师巧妙引领学生：“作者读到信泪如泉涌，是一种什么情感？”又将课堂往前推进了一层。3.同质链接激发读者与作者情感的共鸣。师：这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说屏显：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着
15、他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。龙应台目送师：建议大家课后读一读龙应台的散文集目送，或许会帮助我们读懂背影。下课！作品真正的情感价值在于它有否激发读者的共鸣？那么在没有共同情感交集的时候，如何寻找一个情感的契合点？如何让读者与作品中的人物同呼吸共命运？这就需要在理解个性的基础上，找寻情感的共性。龙应台目送中的片段此时出现可谓天衣无缝，孩子与父母的情感在“他用背影默默告诉你：不必追”中陡然升华到高潮，此时的课堂已经达到了沸点。总之，丁老师的这节课给人你耳目一新的感觉，它彻底颠覆了我以往的理解，以往的做法，也为我本次学习接受的新的理念做了最好的注脚：散文教学就应该还原它本来的面目，无论怎样巧妙的设计，都是为理解作者的情感这个主要的教学内容服务。这样就是解决了课堂的首要问题-“教什么”，虽然理解还很粗浅，但也是一大收获，我以为。
