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1、静下心来教书 潜下心来育人师德修养学习体会铜仁市第二小学 刘萍在国庆假期中，我聆听了几位专家关于师德修养的视屏讲座：几位专家语言幽默、犀利、真诚、极富吸引力，他们用自己丰富的人生阅历，从工作到生活，从生活哲学到价值观，从事业心态到人际学等方面给我们作了生活的诠释，让我在如沐春风中受到一次次精神上的洗礼！从一个个发人深省的小故事和一个个生动真实的教育教学案例中，使我受益匪浅，下面结合我的所学、所思、所做谈谈我的感想。一、 保持积极乐观的态度：下面我先和大家分享两首歌谣：有人说：“老师像把盐，吃了有点咸，家家离不了，就是不值钱！”也有人说：“投身教育师范学会，一天到晚身心疲惫。一日三餐时间不对，校
2、长一叫立即到位。遇到检查心力交瘁，劳动法规统统作废，家长告状回回都对，点头哈腰照死赔罪，挣得不多还得缴税，走亲访友自己破费，囊中羞涩愧对长辈，人家还说我们受贿，教师哪有社会地位？全靠半疯半傻自我陶醉！”几位专家分析这是在市场经济下，针对以上教师的浮澡心理，社会现实，以及教学中的迷茫与困惑，他们说我们得静下来教书，潜下心来育人。魏书生老师的四字精典：松、静、匀、乐，魏老师说：人生最宝贵的是健康的身体，所以我们要“种好心田，改变态度”，面对社会上不公平的事，面对学生的调皮，您急也没用，气也没用，怨也没用，所以我们能做好的就是放松身体，心情平静，呼吸匀均，调整心态，开心、快乐过好每一天，千万不要心急
3、气燥让别人的错误伤害自己的身体，我改变不了社会，改变不了别人，但我能改变自己，就如有人评课，说你什么不行，什么地方需要改进等，也许你会在别人的指点中消沉，但如果你能调整自己的心态，以乐观的心态去面对，你可能想，我有那么多不足，说明我进步的空间还很大，这样你就会轻松接受别人意见，思考自己教学，努力改进促进自身发展，正所谓换一个视角别样的景色更精彩，同样一块石头，你把它背在身上，就是一种负担，你把它垫在脚下，那就是一种幸福。也就是说老师要有自我调节心态的能力，保持积极乐观的情绪，提高自己的心理素养。二、以宽容和理解对待学生的过错。下面我结合实际教学中的2个案例谈谈面对“犯错”的学生，教师应以宽容和
4、理解去面对：案例1回答问题也要着吗上数学课，我问，这个问题谁能回答请举手，这时最后一排的何畅同学正和同桌说的起劲，为了不浪费时间，我说：“何畅，下课以后你写一份说明书，说明你为什么上课说话，放学后交给我。”放学后拿到他的说明书题目是：回答问题也要着吗？最后一句是，难道你不知道1、2、3年级我都不爱举手吗？从何畅同学的两个“？”中我能体会到孩子的委曲，同时我深深感到作为老师的我没有站在学生的角度替他们思考，一个班级人数多，起来回答问题毕竟只是少数，像他这样不善于表现的同学，就永远没有表达的机会，这时我在思考我是不是应该调整我教学方案，先让同桌交流，再集体交流，让每个孩子都有发言的权力呢。最后我对
5、何畅同时进行鼓励，鼓励他有想法要试着勇敢一点大胆发言，引导他体会：如果每个同学都在下面私自交流，哪课堂纪律不就一团糟了吗？他很乐意的点点头答应了。大家想如果没有对学生的思想状况了解，而凭我的主观意断，认定他违反课堂纪律，对其进行批评教育，哪会是一个什么结果。案例2“走独木桥”符光永同学下操场做课间操时，双手展开，影响队伍整齐时被写说明书：“他的说明书中有这几句，当时我突然想到昨晚的梦，我走独木桥时摔了下来，我情不自禁的把双手展开，做走独立桥的姿势，因为走独木桥要靠双手来控制身体平衡。没想到被你看见了。”从这份说明书中我看到孩子的童心，他们所谓的违反纪律的动机是那么美好，单纯，这时我就和他谈了他
6、昨晚的梦，引导他要分清时间、场合，注意控制自己的行为，建议他课间休息时体会走独立桥的感受，最后，他非常乐意的接受了。从这2个案例中，我们可以看出每个孩子都是有思想，有自己的情感，他们所谓的“犯错”并不是故意行为，而是在“情不自禁”时产生的。德育报社主编张国宏说：“不要用成人的眼光看孩子，想想昨天的自己，就能理解今天的孩子”；在班级管理中，几位专家都提到一个字“爱”。但我们如果没有对学生内心深处了解，没有站在孩子的角度看待事情，又怎能达到“爱”。在工作中，如果能给学生一个说明“犯错”的原因机会。同时给自己留下思考的时间，我们才能真正做到以理服人，以情感人。三、教师的专业素养：张兰老师是五年级的语
7、文老师，有一天，上课铃响了，张老师走进教室，看到黑板上画了一幅画像，下面写着醒目的四个大字：“张兰遗像”。老师们如果是你，你会怎么处理，只见张兰老师定了定神，说：“咱们班同学不仅画画的好，字也写得好，不过这里好像多了一个字（指4个字），谁来说说多了个什么字。”同学的眼睛都盯着张老师，只有一个学生的眼睛不敢正视张老师，张老师就叫这名同学，你认为多了哪个字，生站起来回答：“多了个遗字”。师问“为什么？你知道“遗像”是指什么吗？”生道：“遗像是指死了的人的像。”“对呀？老师不好好的站在这儿吗？活着的人的像不能称“遗像，而应该是“像”，你能来把这多余的字擦掉吗？”老师说。这个同学乖乖的走上黑板把“遗”
8、字擦了。张老师接着说：“同学们，咱们语文很讲究用字准确，否则就会闹笑话，你们看，好好活着的我，被写“死”了，现在我非常感谢这位同学又让我“活”过来了，我们把掌声送给他。下面我们开始上课”。这个案例就像高金英老师说的，这个学生在做之前肯定知道这么做是错的，他就是想气气您；让您大发雷霆；他也知道后果可能是轰他出教室；送班主任处；送校长室；最后找家长；写检查。但字还是写了，这时这些方法可能都不管用，可以采用日本松下的管理智慧：“当员工犯了大错，连傻子都知道错的时候还批评他干吗？这时需要送个人情给他，原谅他。他会特别感谢你。”我们这位张兰老师就运用她的智慧和语文素养，化解了一场暴风雨，化解了尴尬场面，不仅给学生上了一堂生动形象的语文课，而且让学生在不动声色的过程中知错，认错，改错。总之听了几位专家的讲座，我非常感动，但感动之余，我想得更多的是行动，正所谓“实践才能出真知”。他的经验方法在我这里是否可行，就是靠我们自己实践，去摸索，去思考，去总结出自己的方法。下面让我们用几句话共勉！只要行动，就有收获！只有坚持，才有奇迹！只要开始，永远不晚！只要进步，总有空间！
