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1、在表达中成长运城市稷山县稷王小学孙淑玲刚开学时请小朋友们上台作自我介绍，只有个别学生能做到声音洪亮、落落大方。大部分孩子扭扭捏捏，声音很小，语言表达不完整，甚至不敢走上讲台。市开学后在平时的课堂教学中，我更发现学生在回答问题时腼腆、胆怯，语言不准确，不完整，缺乏数学应有的严密性、完整性和条理性。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们小学低段教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。一、让孩子们勇敢地表达 “童言无忌”，孩子们天真无邪，他们通常想到什么就说什么。但
2、是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。1多一分赏识，因为赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多
3、大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。2多一些童趣，用孩子们的语言走进他们和成人不同的天空。孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角，我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。3多一点沟通。这群刚走进校园的孩子，适应了学习环境后每个人都是活泼可爱
4、的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。二、让孩子们快乐地表达教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1营造机会，创设合作情境。数学课上，教师要积极为学生创设良好的心境环境，在课上多创造一些给学生自主发言，小组讨论的
5、机会，“给同桌说说你是怎么想的”“在小组里交流一下你的想法”让学生多想、多说。2各抒己见，创设民主情境。课上鼓励学生勇于表达自己的想法。诸如：你是怎样想的？为什么这么算？谁来当小老师教教大家？还有不同的意见吗？这样设计的目的是让学生能有机会表达自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指导学生在认真听的基础上敢于发表与别人不同的见解，并且敢于提出自己的问题与发现。3、创设富有童趣性的语言情境低年级的孩子非常天真、可爱，他们对于任何一件事情都充满了好奇和欲望，在处理每件事情上都想表现一番，甚至能够头头是道、绘声绘色地表述一番。因此，数学课堂既是发展学生逻辑性思维、促进学生发散性思维不断提高的主要时机，
6、也是培养学生语言表达能力的主阵地，特别是培养孩子们用数学语言将问题表述清楚的关键所在。对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。在教学例题时，我尽量让学生置身于某一语言情境中：如在“数一数”单元中，教学时我是这样导入的：“小朋友们，你们知道2008年的奥运会在哪里举行？（北京）森林里的小动物们为了发扬奥运精神，也举行了体育运动比赛，（出示情境图）你能说一说分别有哪些小动物？各有多少吗？”小朋友们根据老师的问题，很有兴趣地观察情境图，并能根据图上的信息，回答说：“小狗、小熊、小猴”，虽然小朋友们能说明白图上的信息，但我试着要求他们用较完整的语言表述出
7、来，例如：“我从图上看到了小狗、小熊、小猴”。较多的小朋友很快就学会了，还能说出“什么比什么多”，“什么比什么少”的数学语言，我也及时地对他们的表述给予肯定和表扬。三、让孩子们在表达中成长1、抓住时机，加强语言表达的训练数学语言有四大特点：一是简练；二是严密；三是精确；四是理想化。对低年级的学生来说，首先要鼓励孩子们说，让他们敢于在课堂上发表自己的看法，从简单到复杂，从没有条理性的语言表达到形成逻辑性的思维过程，通过不断地训练，使他们能用准确的简练的语言来完整表述。首先，我们要帮助小朋友理解和接受正确的数学语言。如“最大最小”、“几和第几”、“多一些”、“少一些”、“同样多”等。如在“认识位置
8、”这一课中，我设计了一个师生互动的游戏环节，老师排在几个学生中间，前面、后面、左边、右边分别站着几个学生，我们在音乐声中做着“上下前后左右”的律动操，活动完成后，就让学生根据我们本节课学的内容说一句话。此时的课堂气氛达到了高潮，孩子们踊跃表现，“我在老师的右边，XX在老师的左边，老师的前面是XX，老师的后面是XX”，有了这样的回答，其他的小朋友也就顺着这样的说法，纠正本来不完整的表述了，特别是有些胆子比较小的学生，我总会激励他们，耐心地给他们表达的机会，对他们的回答也会给予表扬和鼓励。在数学教学中，我针对教学重点和难点，有意识地进行句子训练。如教“求被减数的实际问题”时，除了让学生在图片上收集
9、信息，还要求学生试着用语言进行表述，有这样一题：图片上摆着6盆花，另外图片上有个人说了一句话“我已经搬了12盆”。学生看完题后，要求用数学语言在班内交流，希望学生们能从表述中理解题意。有的学生大致能说出题目的意思，有的学生则表达的非常完整：我已经搬了12盆，还剩6盆没有搬，求原来有多少盆花？接着，全班学生照着这样的话齐说2遍，使大部分学生都能明白了题意，对他们解决问题的能力有了很大的帮助，也切实提高了课堂教学的有效性。2、培养学生观察分析能力，学会用数学语言表达的好习惯低年级数学教材中，很多的作业都是从图片中观察完成的，因此，在教学中，我十分注意培养学生对图片的观察分析能力，并要求他们用简洁的
10、语言进行表达清楚。首先要引导学生仔细观察，乐于表达。主要采用鼓励策略，以活泼有趣的教学形式吸引学生，并且关注班里每一位学生，给每位学生表达的机会。当学生愿意表达后，我又引导他们善于表达，善于用准确的简练的数学语言对问题进行表述。如在处理“用大括号和问号解决实际问题”中，我先让小朋友们观察图片，区分“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括号和问号位置，然后，要求学生能否用生活中“妈妈买了一些XX，后来又买了一些XX，一共有多少个XX？”，或者是“妈妈一共买来多少XX，被我吃掉了一些，求还剩多少？”等类似的问题来设问，然后再联系实际解决这类问题。对那些经常积极主动发言的学生给予表扬和奖励。对有些不善
11、言辞的学生，我则给他们较简单的问题进行表述，同样也能在课堂上进行鼓励和赞赏。并通过短信与学生家长取得联系，要求家长积极配合，在家多鼓励孩子，并能耐心听听孩子的表述，让自己的孩子获得一定成就感，从而对学习有了更浓的兴趣，树立了学好数学的信心。3、严以律己，真正做好学生的学习榜样教师是学生学习的榜样，是学生模仿的对象。特别是低年级的学生，教师的一言一行学生都看在眼里，记在心里。因此，在教学过程中一定要严格要求自己，做到表达准确无误，且富有逻辑性。特别是在概念教学时，我总是逐字逐句地思考推敲，规范自己的表述。并将数学问题中关键的字词句表述得慢而准。针对低年级学生的特点，我努力做到教学语言生动形象。如
12、在教学“1120各数的认识”时，为了要让学生接受“10个一就是1个十”时，我设计了一边摆一边数的方式，让学生跟着老师一边摆一边数，数到10根时，便把它们捆起来，这时，举起一捆小棒让学生说说这是几，此时，学生通过亲自数过之后便知道了这是“10根”，那么捆成的一捆就是一个几呢？学生则会联想到“这里有10根，就是1个十”。随后在出示12、13、14的数时，都是以“1捆和几根”边出示小棒边说数的方式进行练习的。这样，在老师的示范下，小朋友们很快就能掌握“1个十和几个一合起来是几？”、“十几里面有几个几和几个几？”等数学语言，这样不断练习，不仅让学生掌握了数学知识，更提高了低年级小朋友的数学表达能力，也
13、让他们的发展得到进一步的发展。另外，教师板书的规范性，同样能增强学生对数学知识的理解能力，从而使学生学会表述问题的严密性和准确性。如在教“9加几”时，因为本节课的重点是要解决“凑十法”，在板书过程中，首先要让学生明白把“几”凑“10”，而又从哪里拿来“1”进行凑“10”，因此，板书演示时，我也采用了“边说边写”的方法，让学生举起手书空练习：如在教“9+5=？”时，把算式出示：9 + 5 = 然后边说边填写：“把5分成1和4，1和9合成10，10加4等于14。”这样反复的练习，让学生在规范的板书和简洁的语言中，学得轻松，记得更牢。总之，培养孩子的数学语言表达能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。培养学生的口头表达能力不仅是语文教师的责任，数学课堂上训练孩子准确的、赋有逻辑的数学语言也是我们数学教师的任务。一年级学生数学表达能力的培养不是一朝一夕之功，而是一件繁复的工程。只要我们能够加以重视，长时间的、有计划培养，并有意识的引导，做好榜样，对学生严格要求，学生的数学表达能力一定会得以强化和提升。2008年11月荣获山西省教育科学“十一五”规划重点课题“基于数学思考的小学生数学能力培养研究”优秀成果二等奖 山西省教育学会 山西省教育科学规划领导小组
