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1、细心整理课堂教学转型变革的策略探究华东师范高校根底教化教研中心 吴亚萍吴教授五问：1.导学案、帮学案、助学案、扶学案-和课堂的脱离，课堂、名字两张皮。怎样让它们反映学生阅历的过程？2.怎样把这些理论落实到我们的课堂教学中来？3.教学实践如何变更？4.老师的策略 、理念、原那么、课堂影响教学的主要因素？5.转型变革就须要批判、诊断、重建？吴教授期盼：1课堂教学再也不能停留在包装上面、外表上面而是要关涉根本.2.课堂教学的形态、格局要发生变更，形成师生互动的格局。育人价值的追求要体此时此刻格局变更上。3.课堂中不能没有交互。幸免教和学成为两个单位，在课堂中不能融合，使教及学脱离。吴教授报告笔记：一
2、、 课堂教学的现状反思：案例分析方式（一） 课堂教学的“改革”状态案例1：课文中描述了哪些人？分别用什么方式救白鲸的？ 4. 猎人 报信 2. 村民 凿冰人们 1. 政府 飞机 破冰船 3. 船员 放音乐 1、2、3、4 问学生答复的依次。 按学生答复下列问题的依次板书还是按文章的脉络板书？利用了谁的思维？老师用问题限制了学生的思维。每个学生答复的都是一，学生的思维是单一的，然后老师把单一变成了完整。在沟通的过程中老师也没有补充，随机带来了学生的思维混乱。老师的思维是完整的、有条理的。练了自己的思维，没有练就学生的思维。为找到答案而教，而不是为促进学生思维开展而教的。案例2：求做一元二次方程X
3、1=2 X2=3 学生呈现的很单一学生展示X1=3 X2=4 老师呈现的很完整X1=1 X2=5 学生的思维照旧单一X1=1 X2=2 老师不知道通过重心下移，让学生感X1=-7 X2=1 受探究的过程，独立面对问题、独立思索。X1= X2= 学生细致阅读文本，找到一个人就用序号1标示，以此类推，教给学生阅读方法。 老师展示X1= X2= 数学老师放下去，例子的多样性，提出思维开展的要求，从现实此岸到达目标此岸。先分析数：整数、有理数等，有意识的总结，让学生的思维翻开，思索多元。X1= X2=开放题目未必是开放的教学过程。怎样是开放的课堂。开放的思维！封闭的思维，无论题目多开放照旧是封闭的课堂
4、。案例3: 单一的导入坐标在长方形中的位置，老师让学生说。13.2% 的学生和老师的思维是不一样的 求异思维86.8%的学生和老师的思维一样。求同思维实现导入。课堂导入假如单一，学生的相识就会单一、思维就会死掉了，所以课堂导入要灵敏。现象归纳：封闭现象1小步伐走的现象，问题涉及缺乏挑战力度2替代思维现象，学生根底性资源的匮乏A. 老师替代学生案例1、3、B. 学生替代学生案例2C. 组长替代组员小组探讨:简洁问题，对对答案；难的问题，抄抄答案；开放性问题，凑凑答案。试问老师们：缺乏对教化的理解，如何度过二、三十年的教化生涯？此时此刻，学生自主探究、自主探讨、自主展示，老师就成了课堂录音机，老师
5、的作用在哪儿？结论：老师两极，一极是老师不发挥任何作用；一极是老师的全作用。(3)对学生的生成视而不见的现象，老师捕获资源意识缺乏。4盲目开放的现象，老师点拨回应意识缺乏案例4： 平行线性质定理的编排这样就干脆把答案给了学生，整堂课思维就有了固定的方向。学会思索、学会独立。诱惑：预习-助学案、课题的提示、教学目标的呈现，在各个环节中，学生的思维就是老师的思维。练习本上有什么？文字、习题、平行线钓鱼的问题-钓出平行线当做不知道来进展揣测-假揣测。老师让我发觉什么，我就发觉什么。不能发觉老师没要求发觉的东西。第一课时：同位角、内错角一样确定制止学生发觉同旁内角等额外学问其次课时：同旁内角互补、同旁
6、外角互补老师让学生在学第一课时时，割裂式设计问题割裂学问整体之间的内在联系，割裂学问发生开展的来龙去脉。现象归纳：老师被好听从教材的编排-教材点状编排的束缚-割裂现象。整体设计，最终备好一类课，才有学生的思维开展、整体开展。现象归纳：传统备课框架的束缚-线性现象结论：方法的改革：旧框架+方法技术= 老师主导形式的改革：旧框架+新元素=学生主动加法的改革：情境+活动+技术+开放题 混乱、包装的现象局部的改革：相识局部内化并转化为行为老师主导、学生主体-老师主导的课堂学生不能成为主体。其实教、学这两个单位不行分割，是一个整体。两者相互规定、相互锁定、不行分割-两者的交互关系。结论：传统教学框架不变
7、，学科学问立场末端方法形式改革，思维方式简洁二课堂教学的问题存在教学点状的问题，缺乏学问整体的建构意识教学演绎的问题，缺乏学问形成的过程意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识结论:学生相识单一、思维被动。教学中人的因素凸显不够教学的育人价值拓展不够二、 课堂教学的转型变革（一） 转型变革探究的方向（二） 转型变革探究的路径目标 策略 原那么 课型 新行为习惯成事成人 整体把握 系统筹划 概念课 问题设计开放度主动开展 资源开发 持续递进 运算课 重心下移稳定度生命自觉 价值拓展 日常渗透 探究课 信息捕获敏感度练习课 资源处理有效度复习课 互动推动提升度三、 转型变革的策略 课堂教学能不能
8、让学生的思维有机灵动看两大构成构造关联：学问的内在联系、手段效劳于学生成长。长程视野：学生成长过程的长程视野。构造关联 资源开发：学生学情资源的开发、教材文本资源的开发系统筹划： 教学目标制定的层次设计长程视野 教学内容规划的长程设计、(学生的认知规律)教学教学内容组织的构造设计 学问的关联性确定学生学会学习开放互动： 绽开逻辑：有向开放、交互反应、集聚生成动态视野 具体设计：围绕三大问题的三放三收过程构造根本原那么：促进教学互动生成的原那么建构让学生建构学习过程的课堂，让学生的思维得到充分开展。从学问立场转化为育人立场，从教化角度相识课堂，定位我们的教学追求。一基于教学要素关系把握的资源开发
9、学生: 学情资源的开发前在阅历资源的开发：学问阅历的激活：学问、方法、步骤、实力的迁移价值生活阅历的利用：潜在的可能资源开发：各种可能的分析、学习困难的分析个体的差异资源开发：不同年级的差异分析、不同学生的差异分析。把差异当做丰富的教学资源。回避差异、歼灭差异是消极的。学生有什么？缺什么？提升什么？坚信孩子。直面孩子存在的问题，变更自己的教学思维，提升自己的教学水平。设计要想方法深度开放。呈现给学生的例子要多样、多元、多角度。在学生学校的过程中，学会解读学生的思维状态，这些状态告知了我们什么？学生的思维多元及单一。困难的学生思维单一的学生更须要老师的帮助。诊断课堂：诊断老师时更要考虑老师每个课
10、堂环节的操作状态，并进展解读。教学：捕获学生资源，引领学生到达目标的此岸。比拟中相识特殊： 通过反衬资源凸显，形成敏感比拟中体悟原那么：多元例子的呈现归纳中形成整体：看全部例子，归纳整体广度开放、深度开放=暴露差异解读学生思维状态=互动思维互动=整体=灵敏没有差异就没有互动。让学生思维灵敏，开放你每一天的课！小组探讨：围绕核心问题生成丰富的教学资源。资源的丰富性确定学生相识的广袤性。教材：文本资源的开发学科教材学问的构造加工策略对散点学问进展构造加工案例以条状重组的方式对教材进展构造加工以块状重组的方式对教材进展构造加工 关系形态学问以条块融通的方式对教材进展构造加工以主题思想为单元进展整合编
11、排：优势： 主旨相近、主题一样劣势：无视了文本练习、方法迁移造就学科教材学问的复原加工策略 对符号学问的复原加工案例实现书本学问及学生生命实践的沟通 - 过程形态学问老师: 自身资源的开发二基于教学养成关系把握的系统筹划备好一类类的课，上好有关联的一类课，学生养成意义上的课，不是学问意义上的课。应当是学生可持续开展意义上的课。一节节课的关联、不行割裂。为什么要备好一类类的课？价值取向所确定。过去，关注学问的教学：学问理解、公式把握、运用理解、成果提高备一节课、上一节课、评一节课-学生有学问累积。以这样的学问为载体，学生能不能自己会学习呢？有限的学问传授给学生，学生不能自己学习无限的学问、缔造无
12、限的学问，也就是潜能的开发。应从人的开展的意识上，造就学生的学习实力，适应将来社会。此时此刻：不仅关注学问，更追求学生养成的教学。育人：主动开展的意愿踊跃进取构造迁移实力学会学习探究方法把握思维品质提升、思想文化感悟、思维方式形成结论：备好一类课、上好关联的每节课、依据学生养成评课怎样备好一类类的课？1. 教学目标制定的层次设计多人一类的文章目标指向是什么？就是这一类课的总目标，然后分解总目标成为每个课时的目标，每个课时目标形成递进式目标，最终实现总目标。整体性设计-总体的全程式目标连续性设计阶段的递进式目标针对性设计-具体的弹性类目标每节课的具体目标的设计，针对每个班级的学情制定目标。解决问
13、题的路径是什么，选择相宜的路径实现目标。要用沟通的语言而不是个人的独白。递进在哪里？关系把握：底线及高标教学要走在学生开展的前面，实现学生开展的引领。既有底线要求、又要有高标要求。不能因为不是每个人都能到达高标就不设高标。要用写意的方式进展课堂渗透。底线是根底，要用写实的方式进展。要接受具体及渗透、写实及写意的方式，变更统一要求、简洁扎实、思维定势的现状。1. 教学内容规划的长程设计整体- 局部- 再整体初步感悟 特性化和创生化占有整体感悟学问的框架构造逐步分化学习各局部学问整体占有形成构造化相识课标出台前三流老师讲得多、练得多，但零散不易记忆，效率低。二流老师构造化意识，但转化不够，照旧零散
14、一流老师老师讲的少、学生练得少；形成构造化意识教学必需要从整体到局部。单元之后的整体构造把握太迟了。局部学习是没有框架支撑的相识，学习应是从整体-局部-整体。整体占有是学生用自己特性化的方式表达对整单元学问的理解和把握。2. 教学内容自主的构造设计长程两段的策略教构造 用构造整体- 局部- 再整体融合渗透的策略 整体感悟的策略 单元两段： 首先要对整个单元的背景、框架、类型进展相识。单元备课课时备课单元小结课堂环节两段：对一类课的教学设计分两段：建构单元学问的关系，阅历怎样的过程、用什么方法去学习。然后运用这种方法去自主学习，进展学问方法的迁移，去用方法，提高学生的学习实力，到达教是为了不教的目的。案例：一类课文教学的单元构造设计。盼望学生思维灵敏就必需要有整体。把文章按文体进展归类：写人的文章的多种写法和不同表现方式：倔强的小红军 通过一件事写一个人
