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1、为语文阅读高呼“理解万岁”提高农村初中生语文阅读理解能力初探广西横县民族中学 蒙兴琳内容摘要：学生的语文阅读理解能力主要是在语文课堂上获得的，因此教师应发挥主导作用，提高学生的阅读理解能力。具体可通过激发学生阅读兴趣、引导明确阅读方向以及指导学生品读文章的方法三个途径来实施。关键词：提高 农村初中生 语文阅读理解能力 途径什么是语文课程？义务教育语文课程标准（2011年版）给其下了一个明确的定义“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见学习语言文字运用是语文的根，没有对语言文字运用的深入理解一切都不是语文。对语言文字的运用须建立在理解的基础之上，因而提高学生的语文阅读理解能力
2、尤为重要。说到语文阅读，我们知道，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。学生、教师、文本便是构成阅读教学的三个要素，也就是说三者存在的状态是相互“对话”，其关系可以如下图所示：经过分析，我们明确，阅读教学课其实是“学生在学阅读”而并非简单地理解为“学生在阅读”。否则，教师在这个三角对话关系中将不存在，将简化成“学生、文本之间的对话”。言外之意，要培养学生的语文阅读能力，尤其是培养作为核心能力的理解能力，教师要“教学生学阅读”。另外，我们不可忽视的一个地域因素是，我们是农村初中学校，我们的学生语文自主阅读意识相对淡薄，阅读理解能力相对较差，这对我们教师
3、而言，更是任重而道远。那到底该如何培养、提高农村初中生的语文阅读理解能力呢？笔者结合从教以来的实践经验，对语文阅读教学作出如下几点思考：一、趣读。这里的“趣”是兴趣，是趣味。兴趣是打开阅读文本大门的钥匙，是培养阅读理解能力的基础，并且决定着阅读效果。想起古人写的那些长篇章回体小说，总会在一个章节结束时来一句“预知后事如何，且听下回分解”，实在是吊足了读者的胃口。基于此，为了让学生在语文课堂上产生浓厚的阅读兴趣，教师不妨在教学设计上花点心思，抓住学生急于了解未知的心理，设计充满吸引力的环节，或是改变教学常态，达到出奇制胜的效果。如笔者在上郑振铎先生的猫这一课时，为了让学生对作者冤枉第三只小猫产生
4、的自责、负疚之情感受得更深刻，便设计了一个让学生当侦探破解“芙蓉鸟被害案”的教学环节，让学生根据课件给出的“案发现场情况”、“犯罪嫌疑人”、“案发前的表现”、“案发后的表现”及“案件的真相”的提示去阅读文本，学生大有兴趣地到原文中寻找答案。当最后得出“案件的定性”为一桩“冤案”时，学生们的成就感不言而喻。想起在语文教学通讯中看到的一段话，印象非常深刻，便引其用之。文章说：“我们设计教学环节就如同做锦盒，要做得精致，让学生一接触就舍不得撒手，打开第一层，距离想知道的就近了一步，打开第二层又近了一步，一层一层深入总伴随着强烈的探究欲望，直到把某个问题探究明白为止。我们教者，就是要考虑学生作为人的诸
5、多因素，不要随便做出个很一般的盒子，还抱怨学生不爱看、不想打开。”这段话很实在，却也是金玉良言，让笔者深受启发。要提高学生的语文阅读理解能力，让学生有想读的欲望，有阅读的趣味，有读后的成就感，教师必须提高自身的教学技艺，提升课堂教学效能，真正做到让学生由“去读”变为“趣读”，由“阅读”变为“悦读”。二、导读。这里笔者将其定位为指导朗读和引导阅读方向两个方面。首先是指导朗读。有人说“这个时代是朗读的荒野”，在这个浮躁的网络时代快餐式阅读的大环境下，朗朗书声，只有书香校园里才能听得到。走在这片荒野之中，我们不禁会问：朗读何在？朗读的时间何在？朗读的心境何在？事实上，语文课堂缺少了有声有色有味地朗读
6、，课堂将变得死灰般的沉寂，毫无生气。叶圣陶说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。”可见大师多注重朗读。其实，朗读之要领，不外乎于字音之准确清晰，句子之通顺流畅，节奏之快慢缓急，语调之轻重高低以及情感之深浅浓淡。教师要不遗余力地发挥所有朗读水准，指导学生有声有色有味地朗读。当然，这首先得建立在教者自身要具备较高朗读水平的基础之上，否则学生如何从教师那里得到良好有效的朗读指导进而有所提高呢？书读百遍，其义自现。当我们有板有眼，有腔有调，有情感，有气势，有抑扬顿挫地去朗读时，好像已经领会到原文意义的一半了。这样，要理解一篇文章，要提高语
7、文阅读理解能力，我们的步伐是不是又迈近了一步？可惜的是我们的语文课堂没有被时间和考试解放，很多教师为了赶课，为了不耽误教学进度，把朗读当成一个可有可无的教学环节。因此我们语文课堂上的朗读便成了功利性教学的牺牲品，特别是在我们教学理念相对滞后的农村初中学校，这种情况相对突出，而这恰恰是我们亟待改变的。其次，要提高学生的语文阅读理解能力，还应让学生有一个阅读的方向。不然学生饶有兴致地走进阅读的殿堂，竟如一只无头苍蝇到处乱撞，找不着东西南北。阅读的海洋如此浩瀚，他们该如何适从呢？一旦没有了方向的指引，学生将会重新失去阅读的欲望，阅读的效果也会大打折扣，语文课堂也就难有有效的生成。因此，教师不妨通过文
8、章的文体、课本单元目标、指定阅读书目等手段引导明确学生的阅读方向。三、品读。品，即品味、赏析。初中生阅读文章往往更多关注其中离奇曲折的故事和鲜明的人物个性形象，很少会对作品蕴含的美、趣、韵、味加以品析，这对于作品本身来说是件多么遗憾的事。一篇优秀的文学作品不外乎是景、情、理、韵的完美结合，要真正提高阅读的理解能力，还应学会品读。如何品？笔者认为可以有以下几个阶段。（一）引其入景，赏景之美。初中阶段的课文中，不乏写景佳作，如春，如风雨，如众多的古典诗词。教师要把学生带入美景之中，让其生发身临其境之感，那么作者之写景意图、写景情思便自然流淌而出了。以天净沙秋思为例，这是一首画面感和感染力极强的小令
9、，仅5句共28个字就生动地描绘出一幅苍凉萧索的秋郊夕照图景。教学时，笔者便注重从画面入手，让学生生发联想和想象，感受小令的景物之美。具体做法是：先让学生听配乐朗诵，自由想象诗中画面。再让学生为为作品中的几幅画面命名，然后根据自己的理解和联想，点评老师所给出的插画，提出修改意见或是重新创作插画。如此一来，学生除了兴致勃勃以外，同时也领略了诗歌的景物之凄美。（二）引其入情，感情之真。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感可以说是一篇文章的生命所在。没有情感的文章就如同一段朽木，一抔死灰，缺少动人的力量。所以学生要深入理解一篇文章，教师还应引导其进入文本的情感波澜起伏处，感受情之真切。初中所选课文多
10、为记叙文、散文，教师应在情感上落脚。也就是引导学生去关注抒情或议论性的语句来达到理解文章情感的目的。首先，抓住直抒胸臆的语句，可多用朗读，甚至反复朗读。如土地的誓言中“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”作者连用几个表示坚定决心的词语，饱含深情地抒发了对家乡土地的热爱之情。学生在反复深情朗读之后，终于体会到作者感情之真之切。其次，围绕表达感慨抒发情感的语句，教师还可适机不断追问。追问作者或作品中的主人公为什么会有这样的感慨，从而探知作者的内心或文章的情感。如斑羚飞渡的最后一段“它走了上去，消失在一片灿烂中。”可追问：这里的“灿烂”是指什么？还有别的深意吗？你
11、能想象它是如何走上去的吗？作者见此情景会有什么感受呢？这样不断追问，学生不断深入文本，体会作者对斑羚自我牺牲精神的崇高赞美之情。再次，还要注意文本中不可忽视却经常被忽略的地方，那就是标点。标点是文本的表情，我们要善于利用。如变色龙中当有人说狗是席加洛夫将军家的时，奥楚蔑洛夫便对赫留金说道：“席加洛夫将军家的？嗯你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来天好热！大概快要下雨了只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的？”从这句话中我们发现，省略号表示奥楚蔑洛夫说话断断续续，为什么会断续呢？原因就在于他内心深处对权贵是畏惧的、谄媚的，可见作者对他的讽刺批判之情有多么深刻。（三）引其入理，悟理之深。对一篇文章的阅读
12、和理解，还应深入到“理”的境界，这里的“理”即为思想。对文学作品而言，教师要在阅读中捍卫思想的尊严。如星新一的喂出来，它绝不仅是呼吁环保这么简单，它更多的是剖析了现代资本主义社会虚夸的繁华表面却掩饰着内在的丑恶，一时的繁华潜藏着灭顶之灾的深刻思想。教师应当引导学生进行领悟。课堂上有什么教学策略可以实施呢？笔者认为，阅读需要知人论世，要理解文本的思想，就要在阅读中紧密结合历史文化背景，深刻体察作家的心境。郑振铎先生的猫，以其语言的平淡质朴，感情的真实细腻，深受读者的喜爱和学者的好评。作品便是五四前后西方国家传入的科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等时代思想和社会人生的艺术写照。微不足道、
13、贱如草芥、悲惨命运的三只小猫，只不过是当时社会上卑微生命的一个缩影。为什么明明听到社会上那么多无罪的“花猫”在悲鸣，很多人却充耳不闻？为什么那么多无辜受罪的人还要如张婶般沉默？作者希望我们能化罪为针，刺醒日渐麻木的灵魂，唤醒我们内心深处的民主、平等、尊重与博爱。这便是作品的“理”之所在，我们的阅读理应引导学生理解到这样的深度。（四）引其入韵，品文之味。阅读文章，能将文章的蕴藉、趣韵之味品出，乃是读书之最高境界。然而我们的学生在文化底蕴、品析能力等因素大为局限的情况下，是很难做到这点的。怎样引导学生深入文本语言，品出韵味呢？想起福建师大潘新和教授说：“富有文学味的话语，往往讲究比喻、排比、设问、
14、反问、夸张等修辞格的灵活运用。”教师可引导学生从修辞手法入手，赏析文章的韵味。其实，凡一切有韵味的地方，能使学生获得丰富的审美感受的地方无一不在品味的范围之内。例如文章的字词句段，结构层次，立意选材，创意构思，主旨意蕴，手法风格，意境意象，语言修辞，音韵格律。或是文章的刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、动与静、浓与淡、明与暗等。需要强调的是教师要在学生 “品味”的活动中充分作为。教学中，教师可通过设计“美点寻踪”的教学环节，让学生深入文本，品文之味。如上与朱元思书一课，教师对学生提出：“我们一路领略了富春江山水的奇异风光，下面要借你们的一双慧眼，走进文章，从遣词、造句、手法、结构、情感等多角度去
15、发现文章的美妙，看谁发现得多！”当然教师把问题和要求抛出来并不等于完事了，因为这个时候学生往往还是懵懂而不知从何下手的，教师还要为学生提供抓手，甚至示范引领，在学生“寻踪”的过程还要进行适机指导。如教师可向学生提供品味的具体角度：1.品味雅词（动词、形容词）2.感受佳句（比喻句、对偶句、抒情议论句等）3.析读精段（描写山或水的段落）4.体会妙思5.感悟美意。在这几种角度中，可以突出某一种，也可每一种都涉及到。学生有了明确、具体的品味方向，加上教师的示范引领和指导，相信一定能收获到美的阅读体验，品出文章之韵味。至此，学生对文章的理解可谓全面而深刻甚至上升至审美体验的高度了。这不是我们作为教者感到
16、欣慰而骄傲的一幕吗？综上所述，要提高学生的阅读理解能力，教师须重视自身在阅读活动中的主导作用。在与学生对话、引导学生与文本对话之前，教师必须先与文本深度对话，进而引导学生趣读、精读、品读，最终达到让学生也与文本深度对话的目的，最终提高阅读理解的能力。还需注意的是，我们农村初中的孩子，由于家庭经济环境、社会文化环境等因素的影响，普遍自卑心理较重，所以给予他们信心与尊重将是进行一切阅读活动的前提，也是为人师之最基本道德准则。试想，如果我们的初中语文阅读教学不是淹没在题海中而是去读书了，那将是一副怎样美好的画面？学生从阅读中获得乐趣、获得语感、获得审美体验，从阅读中积累知识、认识世界、发展思维，那将是一幅怎样灿烂的图景？让我们的孩子在阅读中学会阅读，在阅读中爱上阅读，在阅读中自信地高呼“理解万岁”！参考文献：1、义务教育语文课程标准（2011年版）
