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1、浅谈地理教学中运用其它学科知识进行教学的案例一、利用语文知识的教学学生已学文学作品中有十分丰富的地理内容,在地理教学过程中一定要充分迁移利用。介绍赤道自转线速度，可用毛泽东的送瘟神诗词中的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。建国初期我国人口49亿，可用毛泽东的和柳亚子先生中诗句“长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹，人民五亿不团圆”来帮助记忆；了解内蒙古高原的特征,可引用北朝民歌敕勒歌：“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”。“黄河之水天上来,东流到海不复回”既说明了黄河的流向,也揭示了我国西高东低的地势特点。云贵高原地形崎岖,冬季受昆明准静止锋的影响,多雨少晴,可引
2、用 “ 地无一里平,天无三日晴”。贺敬之回延安这首诗中有“灰尘呀,莫把我眼睛挡住了”一句,反映了黄土高原地面失去植被保护,大风一起尘土飞扬的状况。研究地形对气候影响时,可用古人诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开,常恨春归无觅处,不觉转入此中来”。在总结山地垂直地带性规律时,可用“一山有四季,十里不同天”。王之焕凉州词中“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”体现了季风影响的空间范围。“大漠孤烟，平沙万里绝人烟”是广袤沙漠的写照。“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,既展示了地势对河流的响,也体现了长江三峡丰富的水力资源和生物资源。毛泽东同志畅游长江时咏成:“高峡出平湖
3、,神女应无恙,当惊世界殊”的名句,可用于描述三峡宏伟的水利工程。四川盆地冬季很少见到太阳，可引用谚语“蜀犬吠日”来形容阳光的可贵少见；温带大陆性气候日温差大，可用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”。 分析降水类型,可引用在烈日和暴雨下,启发学生判断暴雨是什么雨,再判断三国演义中浇灭诸葛亮火烧葫芦谷烈火的骤雨是什么雨?判断 “清明时节雨纷纷”的雨是什么雨?适当运用所学语文知识为地理教学服务,，尤其是巧用诗词、谚语等，既把学生带进奇妙意境，享受美，又提高学生的学习兴趣，牢固掌握知识，同时激发了学生的求知欲望。二、利用史政知识进行教学 我们常说的“文史不分家”、“政史不分家”等指的就是知识的相互联系
4、。在地理教学中，对于一些地理现象、地理问题，还可以利用学生已具备的史政知识来讲解，使学生顿悟、通彻。历史课程与地理课程有千丝万缕的关系。学习我国对外贸易发展时,可给学生联系这样一段史实:古代贸易的发展有了丝绸之路，郑和下西洋等。古丝绸之路即从现在的西安经河西走廊，新疆塔里木盆地边缘，中亚，伊朗高原和两河流域，黑海，到达地中海沿岸。在西汉张骞通西域以后，中国的丝和丝织品就经丝绸之路到达欧非。郑和开辟下西洋航线，到过亚非三十多个国家和地区，最远到达非洲东海岸和红海沿岸地区。学习气旋时,可给学生讲这样一段史实:三国后期,诸葛亮北伐中原用火欲将魏军全部烧死,不料突然下起大雨,浇灭山火。这是因为大火使空
5、气受热上升,气压降低,形成气旋,气旋中心的空气上升冷凝致雨。这是气旋雨典型案例。第二次世界大战期间,德国潜艇关闭发动机利用密度流悄无声息地顺利出入由敌方英军严密把守的直布罗陀海峡,是地理学应用的成功案例。四大文明古国都位于大河流域是有规律可寻的。尼罗河每年定期泛滥,使两岸淤积了大量肥沃的黑土,农业的年年丰收造就了古埃及文明。京杭运河的选线和走向是符合地理规律的,古代起过重要运输作用,当前还适用于。南水北调工程的东线方案;历史上产业的兴衰,中外贸易,科技发明、宗教文化等与地理环境均有关联。省级行政区的简称有不少是以历史地名作为简称,如冀、鲁、晋、鄂、闽、琼等皆是。联系历史知识有利于理解人地关系。
6、 时事政治与地理教学内容、教学进度相吻合时,具有很强的时效性。如1998年长江的百年一遇的大洪水,1999年台湾发生7.6级大地震,2003年美英联军攻打伊拉克,2004年12月26日印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生近40年来世界上最强烈的8.9级地震,其引发的海啸造成十几万人死亡。还有一些时事，如北约轰炸南联盟，科索沃战火，俄罗斯对车臣实施打击，朝韩会议等，可结合这些时事进行对洪涝、地震、石油的分布、海啸等地理教学。地理课程中的民族矛盾、领土争端、宗教冲突、国家分裂及国家的基本政策等都与政治背景分不开。我国根据本国人口基数大,人口增长快的国情,制定了有关人口的基本国策计划生育。根据我国土地资
7、源总量虽然很大,但是相对数量很少,土地后备资源不足这一实际情况,制定了“十分珍惜和合理利用每寸土地,切实保护耕地”的国土保护和利用政策，这些都是政治与地理相结合的案例。另外，地理教学中运用哲学原理培养学生辨证唯物主义思想，培养学生正确的认识论，正确认识人类与环境的关系。三、利用数学知识进行教学地理教学需要定量分析,必须运用数学。如讲经线的性质之一 ：所有经线的长度都相等，用“球面上的大圆相交必平分”来证明；讲纬线的性质之一 ：所有的纬线都互相平行并与经线垂直相交，用纬线定义（在地球仪上，与赤道平行的线圈）和平行线定理可以证明；讲地球自转线速度因纬度不同而差异时，可利用线速度定义（做圆周运动的物
8、体，在单位时间内转过的弧长）和公式：弧长=自转半径弧所对的角（弧度）加以说明，单位时间内转过的角度相等，而半径不等，赤道处半径最大，往南北两极递减，因而弧长也自赤道往两极递减，也即线速度自赤道处向南北两极递减。 另外，地图比例尺、区时计算、自然资源计量、人口密度计算、太阳高度角等都是例子。充分运用学生已掌握的数学知识来解决地理教学中的难题,不但会化难为易,而且能提高地理课程在学生心目中的地位，同时在利用学生已具备的数学的原理、公理、定理知识来学习新知识，往往能看到他们“茅塞顿开、大悟恍然”的神情。四、利用理化生知识进行教学 高中地理中涉及的物理知识很多，如果能很好地利用物理知识来讲解地理问题，
9、将收到事半功倍的效果。如，讲地球绕日公转速度在近日点快、远日点慢，可利用投影图片和开普勒的第一第二定律来讲解。根据开普勒第一定律：所有行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动，太阳是在这些椭圆的一个焦点上；开普勒的第二定律：太阳和行星的联线，在相等时间内扫过相等面积。又如用牛顿的三定律可来解释地球上物体的运动规律。根据牛顿万有引力定律，可解释宇宙间物体互相吸引、互相绕转；根据牛顿第一定律：如果物体没有受到外力作用或外力合力为零时，则物体要保持原来的运动速度和方向不变。用这定律来解释地球上作水平运动的物体产生偏向。利用物理学知识还可以解释许多地理现象，如物体温度和波长的关系、反射散射、石的物理
10、风化、关于大气运动中气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力不同力作用下形成的风、热容量的含义、地震波的概念及分类特征、核聚变反应等等。 许多地理知识也与化学知识密切相关，地理教学中适当运用一些化学知识解释地理现象与地理规律,对理解地理知识有很大帮助。如石灰岩溶洞的形成可用化学知识来解释。如含2的地下水可以使难溶解的碳酸钙变成易溶解的碳酸氢钙，溶解能力提高几十倍，aO322a（HCO3）2，所以，当地下水沿可溶性岩体的各种不连续面（层理面、节理面、断层面）流动时，碳酸氢钙可以大量地溶解于含有CO2的水溶液中，随水流失，这样，在溶蚀和机械侵蚀作用下，会形成地下孔道，并逐渐扩大为形状大小不一的溶洞（图中
11、空白部分）。溶洞形成后，饱含a（HCO3）2的地下水会渗入洞顶和四壁，由于溶洞内温度升高，压力减少，饱含a（HCO3）2的地下水会分解为CaCO3，Ca（HCO3）2CaCO3+CO2+H2O，CaCO3在溶洞顶部水滴出口处沉淀下来，久之，CaCO3沉淀物由洞顶向下逐渐生长为钟乳石，地下水滴至洞底，CaCO3沉淀物就会由洞底向上逐渐生长为石笋，钟乳石、石笋逐渐生长，最后 连成石柱。利用化学知识尤其是利用这两个方程式，使学生不仅知其然，而且知其所以然，并且一目了然，融会惯通。又如，在消除工业“三废”，保护环境这部分内容中，提到例如有色金属冶炼厂排放的“废气”中，含有大量的O2，危害很大。如果在生
12、产过程中，通过化学手段回收O2，那么，可制成工业所需的硫酸。在讲完这部分内容后，请学生列出O2回收利用的方程式：2SO2O2=2SO3；32O=2SO4。在讲解酸雨、光化学烟雾的形成、臭氧层破坏、水体富营养化时也可运用化学知识和方法。这样，不仅为其它学科提供了实践场所，而且提高了学生运用知识解决问题的能力，并且温故知新，一举几得。地球上的每个生态系统都是由非生物环境：生产者、消费者和分解者组成，而其中的生产者即绿色植物在生态系统中及在地理环境中都起到很重要的作用：制造有机质，转化太阳能。 绿色植物通过叶绿素吸取太阳能进行光合作用，把无机物CO2和H2O转化为有机物（碳水化合物），把太阳能转变为
13、化学能储存在有机体内，同时释放O2，碳水化合物进一步转化为淀粉和脂肪，供生命活动所需。光合作用的生化反应如下：6CO212H2OC6H12O66H2O+6O2+能量条件是光和叶绿体（或者写绿色细胞）。在农村，为了提高燃料热能的利用率，增加作物有机肥，推广使用沼气，而沼气的形成则是有机物质隔绝空气的情况下，经过一些厌氧微生物的发酵作用则产生的可燃烧气体，其反应过程是这样的： C6H12O6CH3CH2CH2COOH+2CO2+2H2 （丁酸）4H2+CO2CH4+2H2O另外，赤潮的发生、海水的富营养化、沿海城市对赤潮的预防都要用到生物知识。沙尘暴、土地沙漠化问题的形成原因和治理措施是涉及生物生存条件和生物生活习性。人类、资源、环境的可持续发展与生物课程的生态平衡原理有内在联系。由此可见，地理教师在教学中要重视多与其他学科知识的联系，并能善于运用其它已有的学科知识进行教学，“他山之石,可以攻玉”。然而在地理教学中利用其它学科知识进行教学要注意以下几个问题:（1)知识的准确性（2)内容的针对性（3)讲授的适宜性。同时对地理教师也提出新的要求:常常翻阅中小学各门学科的课本,对自己可补缺补漏、温故而知新,对学生可做到知彼;加强不同学科间互相听课,大胆地向其它学科的教师请教;了解地理学科的发展，不断加深和丰富自己的知识。只有教师的长流水，才有学生的一滴水。
