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1、 两只小狮子案例与点评教学片段一角色见面（课始，大屏幕出示一只可爱的小狮子）师：（笑容可掬地面向小朋友）谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。生：小狮子，你好！师：小狮子的名字里有翘舌音，谁再来打个招呼？生：早上好，小狮子。师：真有礼貌。（出示“狮子”二字）我们一起来打个招呼吧！师：谁能记住“狮”字。生：我有办法，反犬旁加个“老师”的“师”。师：今天，老师给大家带来一个小狮子的故事。（师有声有色地讲两只小狮子的故事）【评析】刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象，我们的教师就运用现代教育技术创设了生动的、形象的认知材料进行教学，让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激
2、起了参与学习的欲望。你看，孩子们一走进课堂，一幅妙趣横生的小狮子图呈现在学生面前，小朋友就与笑容可掬的小狮子打招呼，在这一声声亲切的招呼声中，小朋友知道了小狮子的名字，课堂教学真的演变成了活生生的生活。这样的课堂画面展示，怎能不让他们产生一种新鲜感，产生一种不可遏止的学习热情，怎能不想早些结识这些活泼可爱的新朋友小狮子。教学片段二触摸角色师：（屏幕出现两只小狮子）小狮子的故事好听吗？故事就藏在我们的课本当中，请你好好地读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们起个名？生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。生2：我给懒狮子起名叫懒懒。师：你为什么叫它懒懒呢？生：那只小狮子太懒了，什么事也不干。
3、师：这名字多好啊，懒懒就像这只小狮子的特点啰！（师板书懒懒）师：谁有好办法记住“懒”字？生：竖心旁加个“赖老师”的“赖”。师：你能从老师的名儿中学习汉字，真好。我们一起来叫叫景辉小朋友给他起的名字吧！生（齐）：懒懒。师：另一只狮子又叫什么好呢？生：我叫它灵灵。师：好听。生：我叫它勤勤。师：什么勤？生：勤劳的勤。师：那我们就叫它。生（齐）：勤勤。生：名字正好懒懒相反。师：（板书“勤勤”）你的发现真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧！师：你们喜欢哪只狮子？生：（满脸带着喜悦地叫）勤勤。【评析】新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生
4、最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味；与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。教学片段三角色对话师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子？（学生再读课文，找句子。）师：（大屏幕出现写勤狮子的长句子）这个句
5、子真长，你能试着把它读正确吗？生：（学生大声地练读句子）。师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢？（课件用红色显示七个生字娃娃）我们再去读一读。生：（带着新任务再读句子）师：哪些字你在生活中已经认识了？生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。师：我们捧起它，看着读一读。生：（学生手捧随堂练习读“练习”）生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。师：有哪个字挺难读？生：“整”难读。师：你读得挺好，再读给大家听。生：（再读，全班跟读。）师：觉得有难记的字吗？生：“滚”难记。师：谁有好办法记住它？生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣
6、。师：点横去哪儿了。生1：到“公”字上面了。生2：像老公公戴帽子。师：谁可以用想象法来记？生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。师：办法真好！师：我们再来把这句话读得正确又流利。生：（非常快乐地朗读）。师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳？生：（三、四名学生读）师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢？生：从“非常刻苦”中感觉到。生：从“整天”感受到。师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗？生：（生突出上面所体会的地方再读。）师：真勤劳，我们像她一样来读一读。师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗？生：好。师：那就来练一练写字。（课件出示，田字格中的练）同学们仔细观察，怎么
7、才能把它写漂亮。生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗？生1：“撇折”折在横中线上。生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。生：（学生书空。）师：看老师在田字格中写一个。（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。生：（学生先描一个，再临一个。教师巡回。）师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（实物投影展示）这个“练”写得怎样？生1：整个字太大了些。生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点
8、都写得好。生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。师：是啊，这可不能错。（教师在实物展示屏上用笔改正）。师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。师：一（1）班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。【评析】“语文教学的外延与生活的处延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字，从身边教师的名字中识字，从随堂练习的本子名称识字，“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。”饶有情趣的想象识字也来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，
9、它将为学生今后的自能识字打下扎实的基础。教师则将识字与写字置于具体的语言环境之中，让学生初步感知每一个字的意思是随着语言环境变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来进行立体地感悟。特别是汉字的形体美，借助于现代教育技术，从字的构字美“胖与瘦”“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从学生好、中、差一个层次的字的屏幕显示评议中，既满足儿童的竞争心理，又有效地进行了书写的指导，真真切切地感知汉字的特点。这对学生真正地掌握语文这一重要的交际工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。教学片段四演绎角色师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的好伙伴小
10、树都看不下去了。读一读课文，看看他们说些什么了。生：（生自由读课文）。师：请小朋友“用”划出小树说的话。生：（学生边读边划。）师：再用“”划出懒狮子说的话。生：（学生边读边划。）师：谁来读一读小树说的话？（两个角色集中对话，一年级小朋友不易区分谁说的。课件上用线条标出）。生：（生朗读）师：谁来读一读懒狮子的话？（课件用线条标出。）师：这几句话，哪句难读？生：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。师：确实难读，句子又那么长。谁能把它读正确？生：（再读。）师：从小朋友的朗读中，小狮子除了懒，你还听出了什么？生：它很骄傲。师：从哪儿听出来？生：“林中的大王”和“他们的地位能听出它
11、很骄傲。师：你能读出它的骄傲吗？生：（小朋友摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。）师：真骄傲啊！谁愿意来演演小树和懒狮子？生：（两名学生分别载上头饰，扮演小树和懒狮子，有表情朗读它们说的话。）师：小树的话读得真好，好在哪里？生1：他读出小树很奇怪的语气。生2：他读出懒狮子的骄傲，觉得自己非常了不起的样子。师：狮子妈妈来了，她会对懒懒说什么呢，懒懒以后会是个什么样？我们下一节课会继续研究这个问题。【评析】苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造。这一设计是根据学生的年龄特点，以童趣为本，凭借教材，在教学中通过媒体精心设计知识学习的呈现方式，选择学习过程中的有效刺激，采用易于学生情感投入的教学手段，自始至终地调动学生的积极情感，让学生在个体的自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
