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1、 对新课改模式的一点思考 人民中学 杨毅作为一名工作在教育第一线的老师，我们都知道调动学生积极性，挖掘学生潜能对我们开展教学工作的重要性，但如何把学生的潜能发挥到极致，是我们不断思考但似乎总找不到最佳答案的问题。最近，很多老师不断更新教学理念，创新教学方法，取得了很好的效果。我有幸实地观摩学习了山东杜郎口中学和武汉市二桥中学的数学课教改模式，有了一些体会和认识，结合自己的教学实际，谈谈这种教学模式在数学课上的体现和我的一点想法。一 课堂形态的改变传统的教学模式及流程：老师讲授知识点（数学课的知识点包含：概念、定义、定理、性质、法则等等） 老师举例示范学生模仿学生练习 新课改模式及流程：学生预习
2、学生观察，思考，讨论，归纳，初步掌握知识点学生完成例题，展示，老师纠正、评价，巩固知识点学生完成课堂练习，展示，学生评价小组互助，落实知识，升华问题不难看出，新课改模式最大的特点让学生最大限度地参与课堂，大量的展示和学生互相评价.在这种模式下，最大限度地发挥了学生的主观能动性，强化了自主学习的能力和合作交流的意识。我把这种课堂流程分为四个阶段：知识形成阶段 知识巩固阶段 知识展示阶段 知识升华阶段在第一阶段，着重培养学生的自主学习，合作交流，分析归纳的能力。第二阶段，锻炼学生的知识运用能力，巩固知识点的落实。第三阶段锻炼学生的书写，表达，运用，评价能力。第四阶段通过小组互助，再次强化帮扶意识和
3、合作思想，以优带差，提升效率。可以看出，每个环节都让学生主动参与，每个阶段都让学生有所收获。以上各个阶段并不死板，根据课堂需要可及时调整，但遵循一个原则：凡是学生通过努力能完成的问题尽量都交给学生，学生不仅学，而且教。由传统的以点（老师）带面发展到以面（掌握了知识的学生）带面。从而使课堂气氛热烈，课堂效率提高。二 教师备课的转变学案的准备1 首先是思想上的转变，要相信学生，给学生发挥的空间。2学案的核心思想是：教学内容问题化。把各种知识点，方法，技能，通过问题的形式展现出来，使学生有目的性的学习，在独立思考、合作探究的过程中寻求问题的答案，水到渠成地完成学习目标。要多涉及课本上没有现成答案的问
4、题。3. 做好新旧知识的过渡，例如从一元一次方程过渡到一元一次不等式，事半功倍。4要预料到课堂上学生可能会出现的各种问题，做好预案。5展示环节的设计原则：中等生展示，优等生质疑，后进生参与。我以“合并同类项”这节课的局部学案为例，谈谈我对学案设计的想法： 知识形成阶段教学内容问题化 趣味计算，发现疑问、5个人+8个人=_、5只羊+8只羊=_、5个人+8只羊=? 2、观察下列各单项式，把你认为相同类型的式子归为一类。8x2y， mn2， 5a， x2y， 7mn2， ， 9a， ， 0， 0.4mn2， ，2xy2.观察归为一类的式子，思考它们有什么共同的特征?说出各自的分类标准。设计意图：让学
5、生观察，思考，讨论，归纳出同类项的定义。新旧知识过渡，由乘法分配律到合并同类项法则。探索合并同类项的法则1填空，并解释等式成立的依据x+2x+4x-3x=_ 3x2+2x2=_ 3ab2-4ab2=_ 设计意图：让学生观察，思考，讨论，归纳出合并同类项的法则。 知识巩固阶段例1：判断下列说法是否正确，正确地在括号内打“”，错误的打“”。学生展示，学生评价，老师小结(1)3x与3mx是同类项。 ( ) (2)2ab与5ab是同类项。 ( )(3)3x2y与yx2是同类项。( ) (4)5ab2与2ab2c是同类项。 ( )(5)2与-3是同类项。 ( )例2下列各题合并同类项的结果对不对？不对的
6、，指出错在哪里(1)3a+2b=5ab；(2)5y2-2y2=3；(3)4x2y-5y2x=-x2y；(4)a+a=2a；(5)7ab-7ba=0； (6)3x2+2x3=5x5 知识展示阶段合并下列各式中的同类项：练习设置由易到难(1)15x+4x-10x；(2)-6ab+ba+8ab；(3)-p2-p2-p2；（4） *尽可能大面积展示 （5） 知识升华阶段适当拔高升华知识若2amb2m+3n与a2n-3b8的和仍是一个单项式，则m与 n的值分别是_ 。 三我对两个核心环节的理解1. 讨论环节的设计不能走形式数学是一门需要严密思维，逻辑性极强的学科，决不能因为追求课堂的热闹而刻意设计讨论环
7、节。必需留给学生独立思考的时间和空间，在通过自己思考后的交流和讨论才是有效的讨论。2. 学生展示的环节至关重要展示环节本生就是对知识的一次升华，学生做学生讲，使他们对知识的认识上升一个高度，人人参与，人人评价，是新课改模式的精髓。这要求老师要精心设计，适时引导，要敢于放手，但手中有线。四灵活借鉴，因“班”而异因材施教是我们不变的教学原则，再先进的教学方式也必须符合自己所教班级学生的学情。杜郎口中学的老师曾这样概括他们的教学方式：“扶上马，送一程”。我的看法是：第一，怎么个扶法？学生基础好，能力强，少扶一点，多让学生尝试。学生基础薄弱，多扶一会儿，扶稳一点，逐步放手。第二，送一程送多远？学生接受快，课堂反馈良好，少送一点，让学生自己多摸索。学生接受慢，课堂反馈一般，则需要老师多送一程，知道学生掌握方法，但最终还是必须让学生自己走上路。我们不能一味求形式，求热闹，照搬别人的模式，而要根据自己的学情，合理调整，不断摸索，逐渐形成适合自己学生的教学方法。
