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1、统编版二年级下册语文 阅读课 快乐读书吧课外阅读神笔马良 公开课一等奖创新教案阅读课教学设计以神笔马良为例 教学目标: 1、初步了解图书的大致结构，掌握阅读的方法和技巧。 2、学会利用“3w阅读策略概括故事主要内容，提高提取信息和整体感知的能力。 3、学会用不同的方式展示阅读收获和成果，感知故事背后的深刻含义。 4、感受课外阅读的快乐，激发学生继续阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己感兴趣的故事。 教学重难点: 1、激发学生阅读儿童故事的兴趣，积极与大家分享课外阅读的成果。 2、学会通过不同的方式方法展示阅读收获和成果，感知故事背后的深刻含义。 教学课时：第一课时 教学工具：PPT课件、动画片段
2、、卡片 教学过程： 一、视频导入 1、观看动画视频，体会笔之神奇。【出示课件】 2、【出示毛笔图片】 师：刚刚大家看了动画，发现动画中的笔是一支怎样的笔呢？ 生：神奇的笔。 3、师：大家想象一下，如果你有一只神笔，你会画些什么呢？ 4、师：现在就让我们带着好奇一起来读一读神笔马良这个故事吧！ 二、运用技巧，做好阅读准备 （一）看封面，知作者 师：请同学们看到这本书，【出示图书】首先吸引你的是什么？（插图） 师：看到插图，我们第一反应就会去想插图上的人物在干什么？它画了一个怎样的故事呢？ 师：除此之外，我们还能发现什么呢？ 生：书上还有主持编辑丛书的负责人、出版社、作者等等。 师：同学们真有一双
3、火眼金睛！老师在这也想要重点给大家补充一下本篇故事的作者洪汛涛先生，所谓知人论世，我们只有了解一个人所处的时代背景和人生阅历，才能更好的理解一个人的行为和思想。 师：洪汛涛先生出生在1949年以前，他的童年是在贫困和战乱中度过的，他喜爱文学、勤学苦练、立志报国，20岁不到就出版了一部诗集。神笔马良)这个故事于1955年发表在新观察杂志。1956 年，少年儿童出版社出版了神笔马良一书，后一版再版。洪汛涛爷爷一生写了大量脍炙人口的童话，被后人尊称为“童话大师”，是“中国童话十大家”之一。 （二）识书名，读目录 师：刚刚有同学大声的说还有书名，是的，同学们我们能够发现每个故事都有一个书名，我们发现书
4、名的字体很有意思，它和其他的字体都不一样！那么同学们我们通过书名能够得到哪些信息呢？ 生：从这个故事的名字神笔马良，我们可以猜出故事写了一个叫马良的孩子和一支神笔的故事。还能猜测故事里会写马良是怎样得到这支神笔的,以及他用神笔又做了什么事。 师：大家真善于思考，能够推测出关键信息。 师：请同学们再来看看这本书的目录部分，叶圣陶先生说过：“读书先看目录，看一遍至少对全书有了概括印象。请同学们观察一下，目录由哪几个部分组成？（一部分是故事的标题，另一部分是故事所在的页码） 师：现在让我们来寻找页码吧!如果我想读神笔马良这个故事，我应该翻到哪一页呀？（第一页） （三）勤于思考，制作阅读记录卡 师：请
5、同学们在阅读故事之前，想一想你有哪些疑问呢？记录下来，做成一个阅读记录卡片。 生： 马良是怎么拥有这支神笔的？ 马良的这支神笔神在哪？ 马良是谁？ 马良是个什么样的孩子？ 马良和他的神笔发生了哪些有趣的事情？ （四）制订计划， 明确阅读要求 1.安排阅读时间。 提示：完整地读完这个故事大概需要25分钟，计划把这个故事再读3遍，合理安排自己阅读这个故事的时间。 2.明确阅读要求。 教师出示阅读要求。 第一遍:默读，边读边展开想象。遇到不认识的字，不理解的词语，用笔画出来。读完后查字典或询问老师，伙伴，解决自己的疑惑。 第二遍:默读，边读边展开想象。有疑问的句子，用笔画出来。读完后。再联系上下文进
6、行思考，争取自主解决，不能解决的可以留待全班交流。 第三遍结合故事中的插图，想想每幅插图对应的是哪些文字，试着用简洁的话说说这部分故事的主要内容。 三、初读故事，分清人物主次 1.教师引读。 (1)教师读故事的开头(从开篇到得到神笔部分)。要求:边读边想象故事的情境。 (2)回忆这部分故事中出现的人物:马良、学馆画师、白胡子老人。 (3)在人物名称第一次出现的地方，用圆圈圈出来。 2.自主阅读。 (1)边读边想象故事的情境，可以结合书中的插图展开想象。 (2)找到关键信息，可根据阅读记录卡的内容，寻找问题的答案，标示出重要字词句。 (3)记录完成整个故事阅读的时间。完整地读完这个故事大概需要2
7、5分钟，对照一下，看看自己是否需要加快阅读的速度。 3.分清主次。 (1)师：请大家找一找故事中出现的所有人物。 提示：马良、画师、白胡子老人、穷苦人、恶财主、家丁、官员、皇帝、卫士、兵士。 (2师：说说故事的主要人物是谁 . 提示：主要人物是马良，因为故事就是围绕着他展开的，写他的篇幅也最多，而且题目中就有他的名字，显然是主要人物。 (3)师：请大家再说说剩下的人物中哪一组是次要人物，哪一组是更次要的一般人物 提示： 次要人物:画师、白胡子老人，恶财主，皇帝; 一般人物:穷苦人、家丁、官员、卫士，兵士 (4)师小结：怎样快速的整理故事的关键信息？分清主要人物、次要人物、一般人物最简单的方法是
8、什么 提示:可以一边读书一边动笔标示重点信息（如：人物、事件、人物关系、人物或事物特点等）；根据书中描写这个人物的篇幅的长短可以来区分人物的重要与否，文字越多说明这个人物越重要。 四、精读故事，把握内容 （一）用“3W”阅读策略了解内容。 1.师组织交流，教学生用“3W 阅读策略(即谁在什么地方发生了什么事)概括各个情节点上的主要内容。 提示: 马良在学馆想要跟画师学画，却被撵了出去。 马良在沙地、岸石、窑洞壁上学画画。 马良在梦中得到白胡子老人送他的神笔。 马良在村里给穷苦人画他们需要的各种东西。 马良在财主家被逼画金元宝，他不答应，就画了梯子和骏马逃走了。 马良在市镇里以卖画为生，画鹤时滴
9、了滴墨水，白鹤睁眼飞走了。 在皇官里，马良画了大海、大船，大风，惩治了皇帝。 马良远走他乡。 2.给情节取名。 用四个字概括各情节点的主要内容。 提示，画师讽刺、勤学苦练，仙人赠笔，为民造福、财主逼画、画鹤飞走、皇帝逼画、远走他乡或为民画画。 （二）抓住细节， 练习复述故事 指明学生复述片段，反复品味 再读马良在皇宫里的片段，进行复述。教师重点指导好几个典型细节的复述。 “贪心不足的皇帝，画了一座又一座，画了一座又一座，重重叠叠地画了许多。画好了一看，哪里是金山，却是一堆堆大石头!上面压得太多，就塌下来，差一点儿把皇帝的脚也砸伤了。 “他画了一块嫌小，画了一块还嫌小，最后画成长长的一大条。画好
10、一看，哪里是金砖，分明是一条长长的蟒蛇!蟒蛇张开血盆大口，向他扑来。幸亏卫士们救得快，不然，皇帝早被大蟒蛇吃掉了。 “蓝蓝的海水，没有一丝波纹，亮闪闪的像一面大玉镜.海水皱起密密的波纹海动荡起来了，船上的帆鼓得满满的，急速向海中央驰去.海不安地吼叫起来，卷起汹涌的浪.浪更猛了，海水像一堵倒塌的高墙，接连不断地往船上压去”。 （三）制作故事时间轴， 梳理故事情节 1.梳理情节。 人物和人物之间会发生不同的故事，这就产生了不同的“情节。一个故事的情节，往往会按开始，发展、高潮、结尾的顺序来展开，就像一座山一样.我们可以利用画故事时间轴来梳理故事情节。 2.标注情节点。 小组合作，在卡纸上画一个时间
11、轴。按照老师提示,标注8个情节点。自行给情节点配上事件简介。组员一起合作，找到和每一个情节点相关的事件，并描述正确。 五、体会人物形象，感悟故事主题 （一）制作人物性格卡片，提炼人物形象。 小组讨论交流，以表格形式展示人物性格，并制作卡片 1.找到描写人物性格的词语。 2.用课文原文进行佐证。 （二）体会神笔之神 1.小组交流;马良的这支神笔，究竟“神”在什么地方？ 2.师小结：这支笔在正义的人手上，“画什么，有什么；在邪恶的人手上，“画什么，没什么”真神啊！ 3.师：白胡子老人为什么不早一点把神笔送给马良呢？ 4.学生交流：（只有勤学苦练，坚持梦想的人才能得到神笔，功夫不到家的话，他的画就画
12、得不像，即使变成真的，也和真的东西不一样。） 六、分享交流，拓展延伸 1、展示阅读记录卡片和人物性格卡片，交流体会 2.观看影片，延伸学习。比较影片和故事有什么不同的地方。 （两者虽然有些细节不一样，如：呈现方式不一样，但表达的主题是一样的） 板书设计： 快乐阅读吧神笔马良 做好阅读准备：看封面插图、识书名读目录制作阅读记录卡、制定阅读计划 整体初读文章：边读边标识重要信息分清人物主次 精读把握内容：“3W阅读策略、抓细节、制作时间轴梳理情节 感悟故事主题：制作人物性格卡片、讨论交流神笔之“神”提炼人物形象、概括主题 展示阅读成果：展示阅读卡片、观看影片谈阅读感受、对比阅读方式的不同 教学反思： 优点：整个教学过程环环相扣，节奏紧凑，实践性较大，学生学习热情高涨，参与感强，师生互动良好。能够采用多样化的科学手段，引导学生深入阅读故事，启发学生思考，较好的落实了本课的教学目标，激发学生自主学习的积极性，有利于提高学生的课外阅读水平。 缺点：课程安排时间较为紧张，部分教学阶段学生不易理解，需教师详细指导，在教导学生卡片制作的过程中，教师可增加案例示范，加深学生理解，使实践操作更有效率。
