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1、故都的秋（第一课时教学过程设计）教学过程第一课时教学环节学生学习活动设计意图一、创设情境，激趣导入导入：我们要学习郁达夫故都的秋，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习故都的秋的一个重点。思考： 人物心境对景物特征的影响？意图：
2、人物心理特征直接对外部环境产生影响，由此引导学生思考作者笔下的故都会有什么样的特征，有利于学生思考。二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。古诗文引导思考：材料一：孟郊秋怀 秋月颜色冰，老客志气单。冷露滴梦破，峭风梳骨寒。席上印病文，肠中转愁盘。疑怀无所凭，虚听多无端。梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。材料二：刘禹锡秋词 （一）自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。（二）山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。学生思考：1、分析孟郊秋怀问题一：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？问题二：这些景具有什么样的特点？、分析刘禹锡秋词（两首）问题
3、一：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？问题二：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？意图： 通过学生对古诗文中关于球的描写分析，引导学生进一步感知作者所要表现的故都秋的特点。三、介绍背景，了解作者情感底蕴、 作者简介郁达夫（18961945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦春风沉醉的晚上出奔她是一个弱女子等，在不同程
4、度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。、写作背景从1921年到1933年月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年月由上海迁居杭州，1936年月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年月，郁达夫“不远千里”从
5、杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文故都的秋。学生思考小结：通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。设计意图：了解作者及创作背景，引导学生深入体会作者情感。四、朗读课文，由景入情，把握情与景的关系。第一步 听范读带，感受语言美；第二步 学生阅读，思考问题。问题一：文中说故都的秋具有“清、静、悲
6、凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？问题二：这些段落中写了哪些主要的景？问题三：那么这些景物的色彩主要是冷色还是暖色？问题四：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？问题五：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？问题六：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？问题七：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？问题八：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？问题九：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？引导学生阅读、思考，感受课文语言之美，思考文章情景关系，体会作者情感引导学生自主阅读，品味文章的语言魅力；锻炼学生思考问题、解决问题的动手能力。五、第一课时课堂小结，布置课后作业。1、进一步思考文章景物描写与情感表达之间的关系；2、品读文章的语言魅力3、思考：自主思考、分析文章的结构特点。引导学生加强阅读、理解与分析。强调学生课后复习已学内容，提前思考、预习新内容，生化学习，巩固学习。六、板书设计
