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1、 把握作者情感提高阅读教学质量中学语文阅读教学长期存在这样的现象：注重分析文本中透露出来的“文本情感”，各类教参也大多只是分析到“文本情感”层面为止。文面上透出的情感，较之作者著文时自然渗透在文章背后的情感要单调沉闷得多，因为这样程序性的解读，久而久之使教师在阅读教学中产生厌倦感，学生也容易产生厌学感。笔者认为，造成这种现象的原因是教师忽略了文本背后的作者的情感。作者的情感是潜藏在文本内容后的情感、意脉，其变化、流动的过程，对此，普通学生容易忽略，就是教学者也每每视而不见。文本后渗透着的作者情感，是活的情感，是流动的血脉，这样的情感才是打动读者情感的根，也是使文章百读不厌的源。文心雕龙物色有“
2、情以物迁，辞以情发”，笔者在阅读教学中始终渗透作者的情感因素，并以此牵动学生的内在情感，让学生情感跟随作者的情感而流淌。一、在导入阅读中感知作者的情感要让学生感受到渗透于文本背后的作者的情感，激发起学生的感受情趣。在导入课中，教师应恰当地插入有关作者的背景知识，创设一定情景，让学生初步感受到作者的构思动机，从而奠定学生阅读和理解文本的情感基础，激发学生的阅读热情。特级教师于永正老师的教育格言就是：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”笔者在教学大堰河我的保姆时，首先声情并茂地讲述：“同学们，世上有这么一个人，当他出
3、生后，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，于是他被作为贱人送给乡下的穷妇。这个穷妇人却不嫌弃他，始终给他温暖，含辛茹苦地把他拉扯大。苦难的人生经历，在他那幼小的心灵里刻下了深深的烙印。可是她养育的孩子长大后，这个妇女却离开了人世，坟头早已荒草蓬生。这个孩子因追求进步，不幸被抓进监狱，在冰冷的监狱里，当他看见漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，睹雪而思人，怆然泪下，挥笔写下了这首赞美老妇人的诗大堰河我的保姆。”这样的氛围感染，形成了一泻千里的情感气势，把学生的情感一步步调动起来，学生自然地进入了课文之中，去感受世界上这份极为珍贵的感动。二、在品读文章中触摸作者的情感 要让学生深入到作者的
4、情感世界中去，课堂中还要留下时间和空间让学生去品读玩味，讨论交流，让他们在讨论交流中去感受作者 要让学生感受到渗透于文本背后的作者的情感，激发起学生的感受情趣。在导入课中，教师应恰当地插入有关作者的背景知识，创设一定情景，让学生初步感受到作者的构思动机，从而奠定学生阅读和理解文本的情感基础，激发学生的阅读热情。特级教师于永正老师的教育格言就是：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”笔者在教学大堰河我的保姆时，首先声情并茂地讲述：“同学们，世上有这么一个人，当他出生后，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，于是他被作
5、为贱人送给乡下的穷妇。这个穷妇人却不嫌弃他，始终给他温暖，含辛茹苦地把他拉扯大。苦难的人生经历，在他那幼小的心灵里刻下了深深的烙印。可是她养育的孩子长大后，这个妇女却离开了人世，坟头早已荒草蓬生。这个孩子因追求进步，不幸被抓进监狱，在冰冷的监狱里，当他看见漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，睹雪而思人，怆然泪下，挥笔写下了这首赞美老妇人的诗大堰河我的保姆。”这样的氛围感染，形成了一泻千里的情感气势，把学生的情感一步步调动起来，学生自然地进入了课文之中，去感受世界上这份极为珍贵的。 流露在字里行间的真情真感。刘勰在知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要导引学生阅读作品，
6、并导引学生沉浸在作品丰富的情感之中，这样学生才能被作者的高尚情感所牵引，从而潜移默化地提高自己的情感感受力和阅读鉴赏水平。在教学福楼拜家的星期天一文时，笔者首先引导学生默读课文，在此基础上，重点提示学生感受这特殊的一群人为何聚会，是什么样的情感把他们聚拢到一起。通过对有关文字的叙述，让学生明白：这里写的是一群大作家的思想、心灵的交融和碰撞，是一群高贵灵魂的会面。作者用深情把这些人高贵的情趣、对生活的感受、对工作的热爱、对朋友的真诚呈现在读者面前，让读者仿佛置身在这个热烈的场面中，去聆听这些高贵的心灵之间的对话，从而净化自己的灵魂。在这特定场景中，让读者感到世界变美了，天空变高了，人变善良了！让
7、学生在文本阅读中有主动的体验和感受，有自己和思考和认识，并且，通过阅读来提高认识并丰富思想，可以升华思想情感的培养，这比用技术化的分析语言、人物、心理，性格，这些抽象的教条不知要好多少倍！三、在作品鉴赏中品味作者的情感 作品鉴赏是品味作者情感的重要途径，引导学生在对作品的品赏中去把握作者的情感，通过作品中的语言运用、表达技巧、修辞选材去触景生情，从而内化并提升自己的情感，使之成为一个“健全的人”，为其奠定文化精神基础。要让学生深入到作者的情感世界中去，课堂中还要留下时间和空间让学生去品读玩味，讨论交流，让他们在讨论交流中去感受作者 情是德之本，情是德之基！”“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世
8、，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个儿子，她有一个过继的儿子，她大约是是青年守寡的孤孀。”（鲁迅阿长与“三海经”）“我的保姆，长妈妈即阿长”一句中“保姆”“长妈妈”“阿长”三个称谓重复使用，表现出作者对一个农妇发自内心的深沉的爱，而且远隔三十年还记得长妈妈的身世，可见“我”对长妈妈的印象之深、情感之挚，这也是“我”在文中自然流露出的至性真情。 西蒙诺夫在蜡烛一文中写道：“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃烧着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”作者正因为有了对苏联士兵献身于南斯拉夫的深深感动，才引领我们穿越时空去目睹那悲壮而崇高的一幕，火焰
9、是闪闪发光的，眼泪是晶莹的，这在光和色上构成的和谐的比喻，把作者对苏联士兵的敬佩之心捧到了读者面前，激起读者的共鸣，感人至深，催人泪下。 四、在作业练习中融化作者的情感 在以上几个阅读环节中，一般来说，学生在教师的引领下对作者的情感的把握就比较准确了，但要自觉把握感受作者流露在作品中情感，还需在练习中巩固提高，这样才能在阅读中形成自觉的阅读习惯和阅读能力。笔者在教学背影时摘出了“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”一句让学生体会作者的情感，使学生进 一步感悟到：此时的别离，承载了作者更深层次的亲情牵挂，作者借助特殊情境下的依依送别，将父子彼此关心、惦念和因分别而产生的难舍之情描摹得淋漓尽致。
10、在教学在沙漠的中心一文时，学生对“作者歌颂不屈的生命，赞美生命在危险和绝望中的挑战超越生命极限的情怀”体会不深，笔者出了这样一个题目叫学生作答：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。说说在这句中作者的深意是什么？”让学生加深理解，进一步感受生命的美丽和绚烂，从而正确认识生命、珍视生命、把握生命。 老师应真正读懂课文，正确把握课文中自然流露的作者情感，随教学内容的推进不时地改变教学方法，用作者的创作激情撞击学生的心灵，让学生的情感不断被激发出来。这样，必能使他们感情饱满、有滋有味地学习。让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂之中，让人性的智慧、人性的理想、人性的情怀、人性的力量去浸润学生干涸的心田，这才是我们在语文阅读教学当中追求的理想境界。
