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1、为中华之崛起而读书教学设计【教学目标】1、学会本课生字、新词，能够通顺、流利、有感情地朗读课文。2、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。3、体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。【教学重点】理解“中华不振”的含意，能够有感情地朗读课文。【教学难点】体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。【教学过程】（第一课时教学内容）1、读通课文，认识课文中所有生字、新词。2、理解下列词语的意思：崛起、帝国主义列强、租界（地）、驱使、耀武扬威、指望、撑腰、肇事、修身课、诸生、抱负、铿锵有力、效、欺凌。
2、租界地：从课文的描写中，概括租界地的特点：A、一片繁华、热闹的地方。B、中国人不能去那里，而外国人却可以住在那里。C、这不是中国的土地吗？D、一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。参考资料：1842年上海，出现第一个租界。到1901年，中国出现了大大小小43个租界，涉及侵略我国的帝国主义国家报刊：英、法、德、俄、奥等列强，在租界里，他们以居住、经商为名，大肆贩毒、走私，甚至侵略我国主权，奴役我国人民。3、简单了解课文涉及的社会、历史背景(1910年)，理清课文脉络，完成课后的三个思考题。（第二课时教学设计）一、揭示课题，直面“中华不振
3、”1点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。三读课题。2请同学找出课文中和“中华崛起”的意思相反的词语，教师归纳后板书：中华不振。3学生自由朗读课文，边读边体会是从哪些地方读出“中华不振”的。二、以点带面，渐悟“中华不振”1学生自由朗读课文，教师巡视课堂。2指名汇报朗读。师；老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。大屏幕出示：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”3指名学生朗读。4听了同学的朗读
4、，你仿佛看到了什么画面？预设A：一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个得意洋洋的洋人站在一边。（1） 说画面（2） 谈感受，带着感受读句子。（3） 抓重点词语“衣衫褴褛”“得意洋洋”谈理解，再读句子。（4） 师：谁能告诉我为什么会出现这对比鲜明的画面？中华不振！ 预设B：谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（1） 妇女的亲人被轧死，反而还要遭训斥，如果是你是那名妇女，心里感受怎样？带着感受读句子。（2） 创设情境，想象被轧死的可能是妇女的哪一位亲人？再读句子。（3） 问生这是一位怎样的中国巡警，带着感受一起读句子。（4） 师问：中国的巡警不为中国人撑腰，谁能告诉我这是为什么？
5、中华不振！预设C：围观的中国人都紧握着拳头.谁又敢怎样呢？（1） 师问：是什么让围观的中国人都紧握着拳头？带着愤怒读这一句话。（2） 大家握着拳头都想揍人，用文中的词语就是“惩处”指导学生书写“惩”字。（3） 带着愤怒和无奈读这个句子。（4） 师：围观的中国人想惩处却又不敢惩处，你们能告诉我这是为什么？中华不振！第三层次，感同身受，读出思考。三、补充阅读，放眼“中华不振”1、出示补充材料华人与狗不得入内，教师范读。师：“华人与狗不准入内！”你想说什么？师：同学们，这到底是为什么啊？中华不振啊！2 再次聚焦租界那令人揪心的一幕。配乐引读齐读。四、静心沉思，思考“中华不振”。1、师：（短暂的沉默）
6、从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢（示意学生取出练习纸，动笔开写）请你把这些想法写下来！2、学生抒写想法。3、指名汇报，教师即兴点拨、生发。五、感悟少年周恩来立志！、听见魏校长在修身课上问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，他站了起来读2、指名读：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”3、再读课文对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？（使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生
7、感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。）4、请学生回答自己的为什么而读书，升华情感。1、这堂课，在整体构架上，采用了“蓄势倾诉”的板块链接。这样的构架，其创意和优势是十分明显的。第一，由蓄势而倾诉，逻辑地内含了文本的总体思路和学生的心理思路。这样，文路、学路、课路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄势，后倾诉，板块清晰，框架开阔，为课堂上“以学定教、顺学而导”构建了一个有效的对话平台，学生学得开放、学得自主、学得积极，教师则在点拨、点化、点染、点题上狠下功夫。第三，从蓄势到倾诉，着眼于学生的情感。所蓄之势，乃学生的情感之势；所诉之辞，乃学生的情感之声。这一课，其生命、其精神乃在“情感”。这样一种
8、构架，正是情感教育的有效线索。2、这堂课，在“读”的设计上，采用了“集中层叠”的课堂策略。所谓“集中”，是指语言材料的单一和凝聚；所谓“层叠”，是指朗读感悟的回环和推进。本课的语言材料，锁定在那个妇女被洋人欺侮的四句话上。之所以锁定这个语段，意图有三：这个语段全息了“中华不振”的内涵，可以起到窥斑见豹的作用，此其一也；这个语段有着生动的形象和情节，极易激活学生的情思，此其二也；这个语段节奏鲜明、语势畅达，适合朗读传情，此其三也。对这个语段的层叠处理，体现了三个层级，即：再现情景，读出形象；身临其境，读出体验；感同身受，读出思考。3、这堂课，在“情”的激活和蓄积上，采用了“对比回环”的创生机制。首先，这堂课将“中华不振”的郁闷、愤慨和“中华崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，产生了震撼人心的课堂效应。更为巧妙的是，这种对比在时间的配置上并未做对等处理。对“中华不振”，邵老师不惜浓墨重彩、强势渲染，极尽铺排层叠之能事；对“中华崛起”，则惜墨如金、惊鸿掠过，近乎“不着一字、尽得风流”。而这种对比却暗合着一条主线，那就是“爱我中华”。这条主线，通过课堂上一次又一次的围绕“中华不振”的朗读感悟，由横向铺排而纵向开掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌动而直抒胸臆。
