《幼儿园游戏活动中幼儿主体性发展的探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园游戏活动中幼儿主体性发展的探讨.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈幼儿园游戏活动中幼儿主体性发展主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性）。自主性意味着一个人的思想和行为不受他人控制的外部力量或原因左右，能够通过独立的理性的反思形成自己的打算和目标，自由地作出选择。 幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。游戏是儿童最喜欢的活动，它集创造性、自由性、假想性和趣味性于一体。游戏的这些属性与幼儿好玩、好奇、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此，寓主体性发挥于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中提高个人主体性的发挥，符合幼儿的天性。通过多年在工作中的实践，现谈谈自己的一些想法。 一、挖掘兴趣，
2、鼓励幼儿自主探索俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。案例：春季开学时，我在班级新增设了一个种植观察区，让每一个孩子准备一个盒子或者瓶子，把一些蔬菜或者种子种在盒子里或者瓶子里，观察并记录它们的生长变化情况。妞妞从家里带来了几枝很漂亮的桃花，我问：“你怎么带桃花来呀？”她说：“因为花很漂亮啊”，我说：“那你打算怎么
3、办 ”她说“我把它插到瓶子中”这时欢欢说“要在瓶子里装满水，因为花离不开水，没有水它会死的！”我同意并支持了她的做法，我每天和孩子一起观察。几天以后，孩子们发现桃花的花瓣开始凋谢了，有些花朵开始烂了。“为什么花会烂掉呢？”孩子们进行了讨论，最后，大家一致认为有根的植物才能长在水中。我假装疑惑的样子问：“是这样的吗”。孩子们都说“是的！是的！”“老师如果你不信，我们明天再带一些有根的植物试试看。”“恩，我带葱来。”“我带大蒜来。”第二天，许多小朋友带来了各种有根的蔬菜，他们天天精心的浇水，观察其变化，想证明给老师看自己的想法是对的，并把结果记录在记录本上。另外象征性游戏在激发幼儿兴趣发挥幼儿主体
4、性中具有重要的价值。象征性又称为想象游戏或者假装游戏等，即幼儿在具备心理象征性功能的情况之下，对事物或者事物的某一些方面进行的模仿，假装和表演的一种游戏形式。象征性游戏在幼儿主体性的发挥中主要体现着以下几个方面的价值：首先，象征性游戏能够促进幼儿主动性的养成，幼儿可以通过主动参与整个游戏过程扮演或假装自己喜欢的角色，例如“小医院游戏”等。其次，幼儿的独立性的增强能够通过象征性游戏得到实现。幼儿在象征性游戏中进行角色扮演等方式能够促进幼儿在游戏过程中独立思考和选择并进行行动。例如，“娃娃家”游戏，作为一种典型的社会性想象类型的游戏，在整个游戏过程中都可以很好的促使幼儿进行独立的思考和探索，进而能
5、够培养其独立性。最后，象征性游戏还能够培养幼儿的创造性。象征性游戏中的“以物代物”能够促使幼儿作为实践的主体进行发明和创新，大大的增强了幼儿游戏的兴趣。二、师幼共创游戏环境，促进幼儿主体性发展。著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。我们在布置游戏环境、投放游戏材料时，总是根据班级的构造创设不同的区域，并把不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如：书柜陈列在“阅读区”；衣服、鞋子等放在生活区；剪刀、橡皮泥总是属于手工区而且在让幼儿进入不同的游戏区后，要求他们遵守纪律，安静的
6、玩游戏。从表面上看来幼儿的游戏活动显得有条有理，很快乐，但是这样的游戏环境究竟能给幼儿带来怎样的乐趣呢？我想那只能是每天机械的活动，没有一点灵活性和创造性。其实材料作为幼儿主体活动中的客体对象，不同的材料会激发幼儿不同的游戏兴趣，同时也是给幼儿不断的新挑战。我们要根据不同幼儿的具体情况，例如，不同的潜质，不同的发展时期等来选择优化相应的游戏材料。另外，我们要敞开每一个活动区，这样每个区就不再是单个的、孤立的，而是互相融合、互相联系，如：我们幼儿园的“温馨书城”就是一个敞开式的活动区域，它在二楼的走廊上，那里有制作图书的“部门”，有可以借阅和出售的“书店”，有安静的阅读小屋，还有喝咖啡、饮料的歇
7、息小站。每一天，孩子们游戏活动时那里都会呈现出一片热闹非繁的景象。三、教师主导性和幼儿主体性的协调。教师在游戏过程中处于被动的旁观者地位。幼儿的主体性的实现是以教师主导型作为前提的，教师应该根据不同幼儿的不同特点进行安排和引导，注意活动开展的科学性。没有教师的科学合理设计指导游戏，那么幼儿的主体性教育就不能得以实现。 在实际的教育和游戏过程中我们很明显的可以感觉到教师的主导作用过于的强化了，教师和幼儿的互动过程中，幼儿明显处于被动的地位，这就会使得教育者在活动过程中会根据自己的经验和认识在主导幼儿顺应于客观的外界环境，被动的接受外部的控制，就会导致幼儿不能够充分发挥自己的主体性，缺乏对外界事物
8、探索的好奇心和欲望，会使幼儿养成一种不好的习惯。纲要中强调在各类活动中，要“把幼儿看作为活动的主体，引导幼儿在活动中积极主动的去感知、操作、探索、发现，并主动与伙伴交往”。由于游戏为幼儿提供了自主支配、自由活动的条件和机会，因此在很多的时候幼儿是在自己学习、摸索、寻求答案。我们在认识到这一点后，改变了“教、学”关系，用教师的“教”去引导幼儿主动的“学”。案例：区域活动时，孩子们都选择了自己喜欢的区角，快乐的玩着，忽然我听到小雨说：“你不好好玩，我就告诉老师去”，我转头一看原来是数学区的小杰在拿着纸牌乱跑，我走过去问：“怎么啦？”小雨说：“他不好好的玩接龙游戏，非用牌在桌上乱放”。我把小杰喊到面
9、前问：“小雨说的是真的吗？”他看了看我点点头，我说：“你怎么没有好好的玩接龙游戏啊？”这时小杰神秘的说：“老师，我告诉你，我有一个比玩接龙游戏更好玩的游戏。”“是吗？”我惊讶的问：“是什么呢？”小杰说：“我能让纸牌站在桌上。”“是吧，你试试。”这时我们的周围已经站了很多小朋友了，大家都在看小杰怎样让纸牌站起来。只见小杰拿出两张牌，他小心翼翼的把它们靠在一起，第一次没有成功，来第二次，第二次也没有成功来第三次，不知道试了多少次，小杰终于成功了，教室里想起了热烈的掌声和欢呼声，然后他试着让更多的牌站起来，居然搭建了一座小房子。从那以后，我们班级的建构区又多了一种操作材料纸牌，并且有更多的孩子搭出了更漂亮、更精致的作品。本次区域活动中，充分让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，使活动的方式方法具有了灵活性，使幼儿真正产生兴趣和自主体验。这就是教师主导性和幼儿主体性协调的结果。总之我们要紧紧抓住游戏的自主性和娱乐性两个最根本的特征，尽可能多给幼儿自主的空间与时间，让幼儿尽可能多接触新鲜的事物，在游戏活动中多培养幼儿的主体性品质。我们更应该清楚的认识到正确的理解和体现幼儿的主体性是关乎幼儿的教育权，也关乎幼儿主体性中的主动性、积极性和创造性的发挥和培养。只有树立这种正确的意识才能够在游戏中体现和发挥幼儿的主体性。
