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1、 29掌声教学设计三道坎苗族小学 张小燕 教材分析掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读
2、读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。教学目标1、会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备多媒体课件教学过程一、 开门见山，直接点题1、 读本组课文导读，了解本单元课文讲的都是“爱”(板书：爱）。2、 师：今天我们就上本组课文
3、的第一篇29掌声（板书：掌声）掌声这篇课文讲的是同学之间的事情，故事很短，但读起来却让我非常感动，所以老师想先为大家读一读。打开课文，听的时候注意生字的读音，标上小节号。（师范读）二、 初读课文，整体感知1、 你们喜欢这个故事吗？那现在请你们自由大声读课文！2、 你们知道文中的主人公是谁？这个小女孩从小就得过（出示：小儿麻痹症），简单说说“小儿麻痹症”。3、 所以她的腿脚（出示：落下了残疾），那个字的读音需要特别注意，读一读，还能读什么音呢？4、 （出示：姿势）领读，去掉拼音读词语（出示：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势），回到句子中你能读吗？（出示相关句子）5、 轮流读词语（出示：骤然间、热烈、
4、持久、忧郁、似的），回到句子中读一读。（出示相关句子）从中你知道，以前的英子是什么样的呢？（板书：忧郁）6、 课文中有一个自然段重点写出了英子的忧郁，打开书本找一找，读一读。从哪些词语中，你感受到了英子的忧郁？（默默、早早地）7、 这一切都是因为什么？体会英子的自卑。（板书：自卑）同学们记录自己的感受，带着感受读一读。指名读，齐读。8、 后来英子就像变了一个人似的，发生了什么变化呢，指名回答，9、 现在的英子还忧郁吗？她变得怎么样了？体会英子的变化，（板书：开朗、自信）学生记录读书感受。10、 是什么让英子有了这样的变化呢？（同学们的掌声）11、 用黑板上的词语概括课文的主要内容。（明白抓住课
5、文的关键词语，就能概括课文的主要内容）三、 品读课文，感悟爱意1、 课文的那几个自然段写同学们给英子掌声这件事呢？2、 下面请同学们默读课文2、3两段，划出描写英子动作的句子。（1） （出示句子：轮到英子的时候低了下去。）这一刻英子的心情你能体会出来吗，是什么？（从英子低头的动作中，我们看到了她的自卑和紧张）（2） 你们还划了那个句子（出示句子：英子犹豫了一会儿红红的。）英子为什么眼红？英子的心情能用朗读表现出来吗？指名读。（小结：同学们抓住人物的动作和神态，我们才能很好的体会人物内心的情感。）3、 如果这时候这个小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么？4、 师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都
6、化成了一种无声的语言啊，就在英子站定的那一刻教室里（骤然间响起了掌声），这掌声（热烈而持久），所有的鼓励都汇聚在掌声中，所以这掌声（热烈而持久）。带着感受再读这一句话。5、 这掌声是同学们对英子的（板书：鼓励）记录读书感受。6、 师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲完了自己的故事，教师里又响起了热烈的掌声。这次你们相对小英子说什么？体会同学们对英子的赞赏。（板书：赞赏）记录读书体会。7、 （出示句子： 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）此时的一摇一晃和上台时心情一样吗？8、 同学们送给英子的仅仅是一片掌声吗？还是什么？体会爱。9、 正如英子给我的来信，（出示英子的来信）四、联系生活，升华爱意1、课文中的同学用掌声给英子送去关爱，那在日常生活中你会用什么方式为同学们送去关爱？2、小结：让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。人人献出一点爱，人间永远是春天。五、作业布置六、板书设计 爱 29.掌 声 忧郁 鼓励 开朗 自卑 赞赏 自信
