《条形统计图》教案及反思.doc

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1、课题：条形统计图教学内容：课本P94P103教学目标： 1、经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。 2、初步认识简单的条形统计图（1格表示1个单位和1格表示多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。 3、在调查活动中认识统计在生活中的重要作用，感受数学与生活的联系。激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，初步培养学生的合作意识和实践能力。教学重难点： 重点：认识简单的条形统计图（1格表示1个单位和1格表示多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。 难点： 会制作条形统计图。教学课时： 3课时 第一课时 1格表示1个单位的条形统计图教学内容

2、： 1格表示1个单位的条形统计图 P94P95教学目标： 1、经历用数字、图形和条形来表示数量的不同方式的对比过程，体验条形表示数量多少时更直观、便于比较的优势，体会学校条形统计图的必要性。 2、通过读图、画图活动认识1格表示1个格单位的条形统计图，了解条形统计图的结构特征和表示数量的方法，能对数据做简单的分析。，能根据要求准确的画出长短合适的条形。 3、培养学生良好的观察、思考问题的习惯，提高用数学知识解决数学问题的能力。教学重难点 ： 重点： 理解1格表示1个单位的条形统计图。 难点： 了解条形统计图的特点并根据数据大小准确地画出长短合适的条形统计图。教学准备： 课件、直尺教学过程：一、导

3、入新授1、课件出示2012年8月北京市的天气情况图：引导学生认识和了解图例中表示天气的各种图形。 2、师生交流后，提出问题：这个月的各种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？二、探索发现1、初步认识条形统计图。 （1）整理数据师：你怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？ 启发学生思考并整理数据：我们要统计什么？用什么方法可以统计出这些数据呢？ 学生在交流的基础上，知道可以分别用数数、画“”、画“”、写“正”字等方法。 学生小组合作活动，教师巡视指导。 组织学生汇报交流：你们小组是用什么方法收集数据的？为什么选用这个方法？ 在学生交流的基础上认识到用写“正”字法来进行统计，比较方便。 （

4、2）表示数据。 师：我们通过画“正”字法来进行统计，已经知道了每组天气各有多少天了，那如何才能清楚的表示出来呢？ 组织学生小组讨论，并在小组内完成。 汇报展示。我们组是用统计表来统计表示。 我们组是用图示来表示： 我们组使用条形统计图来表示： （3）分析数据。 师：刚才这几组同学把数据都表示清楚了吗？后面的两种方法哪种表示得更清楚？ 组织学生在小组内交流讨论。 汇报时明确：这三种方法都能表示出2012年8月北京市的天气情况，但是条形统计图能更好地表示出各种数量的多少。 （4）小结 像这样用用条形的长短来表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。（板书课题） 仔细观察条形统计统计图，除了表示

5、数据的条形外，从图中还能看到什么？ 小结：条形统计图一般是由标题、制图日期（指画统计图的时间）、单位名称、条形、横轴（要统计的内容）、纵轴（一般表示数量）等组成。 （5）比较统计表和统计图 师：用条形统计图表示数据有什么好处？ 小结：可以清楚的看出数量的多少，方便比较分析。 三、巩固发散1、P95 做一做四、评价反馈 说一说你有什么收获。五、板书设计 条形统计图（一） 用条形的长短莱表示数量多少的统计图，叫条形统计图。 条形统计图的特点：能一眼看出各种数量的多少。 条形统计图一般是由标题、制作日期、单位名称、条形、横轴、纵轴等组成。六、教学后记 第二课时 1格表示多个单位的条形统计图一、教学内

6、容： 1格表示多个单位的条形统计图P96P99二、教学目标： 1、使学生认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。 2、使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。 3、在学习过程中培养学生实践操作能力和合作意识。三、教学重难点： 重点： 能根据数据的大小确定1格表示多个单位。 难点： 动态数据的收集方法。 四、教学准备： 课件教学过程：一、导入新授你们都喜欢吃什么早餐呢？来看看P96例2中四（1）班同学喜欢的一种早餐统计表。今天继续学习条形统计图。板书课题。二、探索发现1、学生在书上画出统

7、计图，教师巡视。2、思考：（1）书中有两幅条形统计图，每幅图的1个格代表几个人？（2）最喜欢哪种早餐的人最多？两种图虽然表现形式不同，但都可以反映出同一结果。（3）你认为哪幅图表示数据比较合适呢？为什么？（4）如果喜欢牛奶的是5人，在右图中怎样表示呢？ 一个格是2人，那么半个格则是1人。3、教学例3（1）出示例3 想一想1格表示1个单位或2个单位合适吗？为什么不合适？每个格表示1个单位或2个单位太麻烦，数据太大，怎么办？（2）出示条形统计图。在书上完成。并回答问题。（3）学生展示画图结果，并回答问题。教师总结：当数据较大时，每格代表的数据也应该相应增大。如（3）可以表示10个单位。三、巩固发散

8、 1、P97 做一做 独立完成后订正 2、P99 做一做 独立完成后订正教师指导：因为周末销售量增加，因此好的建议是，周末进行促销活动，增加销售量。四、评价反馈 说一说你有什么收获。五、板书设计 条形统计图（二） 1个格表示2个（5个、10个）单位六、教学后记 第三课时 练习课教学内容： 练习十九P100P103教学目标：1、巩固条形图的相关知识，会绘制条形统计图，能知道1个格可以代表多个单位，并分析相关数据，解决实际问题。2、通过练习，全面夯实条形统计图的相关知识。3、培养学生收集、整理、分析数据的能力。 教学重难点： 重点：会绘制条形统计图，能知道1个格可以代表多个单位。 难点：分析相关数

9、据，解决实际问题。教学准备： 课件教学过程：一、基本练习1、P1037 独立完成并汇报。二、指导练习 1、P1013 独立完成后指名汇报教师指导：左侧纵轴每个格表示几个单位，没有给出，要求根据数据的大小合理推断。第一组，人数较少，可以表示1个单位，第二组数据人数较多，则表示2个单位合适。 2、P1025 独立完成后指名汇报教师指导：与之前所学的条形统计图不同，它的横轴是数据，纵轴是统计的对象。另外若表示23年，则在第一个统计表中较准确，因为一格表示5个单位，那么误差不会很大。三、检测评价1、P1001 课下完成后全班交流。2、P1002 课下完成后全班交流。3、P1004 课下完成后全班交流。

10、4、P1036 独立完成并指名汇报。教师指导：注意条形统计图的标题填写的是自己要统计的奖牌对象。只能选择一种。 四、板书设计 练习课五、教学后记 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、复习回顾，导入新课 同学们，我们以前学过哪些四边形？他们有什么特点？ 讨论交流：长方形、正方形的特征。 通过交流的形式让学生回忆长方形和正方形的特点。 二、合作探究，学习新知 1、出示教材70页插图，让学生认真观察，然后说一说从图中观察到了什么？2、让学生画出观察到的各种四边形，并观察这些图形有什么共同特征。3、引导学生讨论交流：在这些图形中哪些是你知道的图形？他们都有什么共同特点？4、让学生用三角尺检

11、验第三个和第四个图形的每组对边是否平行。在学生汇报的基础上，概括出两组对边分别平行的四边形是平行四边形；只有一组对边平行的四边形是梯形。5、讨论：长方形和正方形可以看成是特殊的平行四边形吗？然后归纳出这四种图形之间的关系。 1、认真观察插图，说说观察到的各种四边形。2、再练习纸上画出观察到的各种四边形。有以下几种： 3、在教师的引导下，讨论交流。知道这些图形都是由四条线段围成的图形。前面两个图形分别是长方形和正方形。4、回忆如何检验两条直线是平行线，然后分小组合作检验这些图形，看他们的对边是否平行，并汇报检验结果。5、分小组讨论交流。长方形和正方形可以看成是特殊的平行四边形，从而推断出平行四边

12、形和长方形、正方形的关系。 在学生说出长方形和正方形的基础上告诉学生第三个图形是平行四边形，第四个图形是梯形。在讨论交流的基础上引导学生分析四种图形之间的关系，并得出结论。 三、巩固练习 给下面每条直线作两条垂线，看一看这两条垂线有什么关系。 独立完成并讨论交流。 四、课堂小结 同学们，这节课我们认识额哪两种平行四边形？它们各有什么特点？ 明确：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形；只有一组对边平行的四边形叫做梯形。 通过归纳总结，让学生认识到平行四边形和梯形是特殊的四边形。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书）平行四边形和梯形 两组对边分别平行的四边形 只有一组对边平行的四边形 叫做平行四

13、边形； 叫做梯形。教学反思 平行四边形和梯形的认识一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生认识所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、交流分类的理由等活动使学生进一步认识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。最后通过玩平行四边形木架，让学生认识到平行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些认识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。如果课前能够事先准备好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清楚、明白些，认识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对概念的理解、掌握情况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不理想，其实学生只有对知识理解了才能牢记概念。