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1、分类教学内容：教材第27页的内容。 教学目标知识与技能（1）学生通过分一分的活动，初步体会分类的思想，培养出步的分类能力。（2）通过操作学会分类的方法，能选择一定的标准对物体进行分类，并对分好的物体进行简单的统计。初步养成有条理地思考问题、整理物品的习惯。过程与方法（1） 学生通过分一分，看一看，提高造作能力，观察能力，判断能力，语言表达能力。（2） 在整理学习用品和生活用品的过程中体会整理与分类的方法。情感态度与价值观 （1）培养学生合作交流意识，培养善于表达和倾听他人意见的学习品质。 （2）让学生体会到生活中处处有数学，并养成有条有理的生活习惯，培养他们用学到的知识解决生活实际问题。重点、
2、难点重点：引导学生从生活中发现一些分类方法，让学生思考得出一些分类的规律。突破方法：通过实践活动，采用亲身感受的方法来突破。难点：体验分类标准的多样化，会自定标准对物体进行分类。突破方法：实际操作的方法。教法与学法教法：实验研究法。学法：实践操作法。教学准备水果图片、课件教学过程一、创设情景 探究新知1、感知分类出示例1你们都看到了什么？可以怎样分类呢?揭示课题， 生活中把一样的东西放在一起就叫分类。（板书课题：分类） 2、巩固发展 体验分类按形状来分一分，怎样记录分的结果呢？讨论汇报。板演分法。还可以怎么分？二、巩固提升 发散创新1、课件出示练习七1、2、3题，学生集体完成。 2、开放练习
3、拓宽思路（分正方体） 师：同学们拿出你们的另外一袋学具，请给这些物品分类。 学生小组活动（4分钟） 汇报交流 三、课堂小结 今天同学们都学到了哪些知识？这些知识对你有什么帮助？教学反思在本节课的教学中，我注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的氛围中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。让学生亲自到前面动手操作，给学生提供了一个分类活动的平台，这样可以牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我是在实际生活中寻找的教材，如让学生整理自己的书包，分小组内同学的铅笔让学生进一步体验分类的方法，让学生走
4、进生活。图形中的规律教学内容：教材第85页的例1及“做一做”。教学目标知识与技能（1）通过观察、实验、猜测、推理等活动，使学生初步认识最简单的图形排列规律，会根据规律指出下一个物体。（2）培养学生的观察能力、推理能力和动手操作能力。过程与方法通过学生的观察、动手操作、探究等学习活动，让学生经历发现规律的过程，感受数学中的逻辑美。情感态度与价值观在学习过程中，感受数学与生活的密切联系，激发爱数学、发现美的情感。教学重点：初步认识图形排列的简单规律，会根据规律指出下一个物体。突破方法：通过观察、实验、猜测、推理等活动来发现规律。教学难点：培养学生初步的推理能力突破方法：实物操作和探究交流的方法。教
5、法：引导探究法。学法：实验探究法。教学准备：多媒体课件，学具盒、实物投影。教学过程：今天，数学王国的小精灵想邀请我们到数学一定去游玩，可是我们没有通行证，去不了，怎么办呢？别着急，小精灵说：只要我们能通过他们的考验，就可以得到通行证。同学们有信心拿到通行证吗？让我们一起来看一看。一、 （出示课件）考考你的记忆力1、出示：（出现短时间后消失）说一说你看到了什么？（生答后，演示验证）（接着出示两面白色的小旗）你知道这两面小旗是什么颜色的吗？为什么？2、出示：（出现短时间后消失）你记住图上有什么了吗？（生答后，演示验证）如果要接着往下摆，该摆什么了？你怎么知道的？3、出示：（出现短时间后消失）这次你
6、记住了吗？说一说你看到了什么？（生答后，演示验证）接着往下摆，你会吗？4、同时出示三组图：大家都能很快记住第一组和第二组的图形，并且能接着往下摆；可是第三组却不那么好记了，而且对于往下该怎样摆，同学们的意见也很多。你知道这是为什么吗？小组讨论：说一说你发现了什么？生答，师演示：二、 学习例题1、把彩旗有规律地排列起来，可以布置教室，小朋友们还用小花和灯笼来布置教室呢！（出示85页主题图）（1）仔细看图，你发现有规律地排列了吗？小组间互相说一说。指名汇报。（2）独立完成书上例题1的练习。投影演示订正，说一说为什么要这样选？2、春天来了，我们校园里的树木发芽了、小草坪也绿了让我们一起来看一看我们美
7、丽的校园（出示校园图），你发现什么有规律的排列了吗？同学们发现了校园里这么多有规律的排列，这些有规律地排列把我们的校园装扮得多么漂亮！同学们，当我们在欣赏美景的时候千万别忘记保护它，不随意踩踏小草、不随手扔纸片和垃圾、看到垃圾主动把它捡起来，这样我们就能天天欣赏到学校的美景了！三、 联系实际其实，在我们的生活中像这样有规律的排列还有很多。下面我们就一起来“找规律”。板书课题：找规律看看小精灵对我们说了什么？（出示小精灵的话：小朋友，我们的生活中有许多有规律的排列。想一想：在你的身边有哪些有规律的排列？）指名读一读。1、我发现今天同学们坐得就很有规律。你发现了吗？可以站起来看一看。谁发现了？2、
8、你观察得真仔细！大家一起表扬他！我从同学们表扬的掌声中出听出规律来了，你听出来了吗？你还会有规律地拍手吗？3、想一想：你的身边哪些东西的排列是有规律的？（根据学生的回答，教师可有选择地让学生说一说排列的规律是什么？）4、老师也发现了一些有规律的排列，请大家一起来看一看：（教师出示图片）谁来说一说它们排列的规律是什么？四、 巩固练习小精灵悄悄地对我说：同学们的表现太出色了！只要大家能通过“智力闯关”，就能得到数学王国的通行证了。这个关我们闯不闯？（出示题目） 1、小龟上山看一看小龟走的路线，猜一猜小龟要到哪个山头上？你是怎么想的？2、花束看一看每一束花的排列，想一想：下一束花是什么样的？为什么？
9、3、穿珠想一想：下面该穿几个珠子了？告诉大家你的想法。闯关成功！看一看小精灵给同学们拿来了什么？（出示通行证，每个学习小组发一张“数学王国通行证”。）五、 深化拓展数学王国的数学博士看到同学们表现得这么棒，他也出了一道题来考大家。出示：小组合作，用学具有规律地摆一摆。演示并说一说排列的规律是么？教学反思重点没有讲透：在教学找规律时，我没有强调规律是一组一组重复出现的，只是在口头上说：“我发现了黄、红、黄、红这样的规律。”结果有些学生认为身边的事物只要出现了两次，就是有规律的。其实在教学时，教师可以在有规律的每组图形之间画上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而学会找规律的方法。难点没有突破：课堂教学是一个动态的、复杂的过程，老师的“教”应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照事先预想好的教学过程参与学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能按照事先设计好的环节进行，教学时富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。
