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1、初探作文分层教学邵阳县五峰铺镇六里桥中学 蒋耀明学生的个性差异是相对的，它是指学生因遗传因素、天赋素质、生理特征、生存环境等不同，而形成的自己现在与以前；自己与别人；自己的实际情况与理想目标之间的差距。其差异性主要表现在知识水平、认知能力、兴趣程度、智力水平、情感态度、家庭背景、学习习惯、自我约束、意志毅力等方面。作文分层教学是指在班级授课制下，老师在教授同一教学内容时，依据一个班级优、中、差生所体现出来的个体差异，而在教学内容的深度和广度上进行不同层次施教的一种教学手段。一、作文分层教学的理论依据1、我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人
2、而宜”。2、原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。3、多元智能理论认为：“对于一个孩子的发展最重要，最有用的教育方法是帮助他建筑一个他的才能可以尽情施展的地方，他可以在那里满意而能干”。4、中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。5、新课程标
3、准指出：“教育根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都在原有基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化的教学方法、策略、技术，每一个学生都能找到适合的个性发展的领域。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。二、作文分层教学的目的 现代教育以尊重学生是学习和发展的主体，关注学生的个别差异和不同的学习需求为出发点。语文新课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学
4、生，使学生获得基本的语文素养。因此，义务教育不是“精英教育”，而是面向全体学生的“大众教育”，作文分层教学正是走的“大众教育”的教学路线。作文分层教学，就是以学生为本，以学生的个别差异为出发点，充分体现“以人为本”的人本主义思想。因人而异，因材施教，分时、分批、分段地达到学生写作水平的提高。三、现状分析1、我校地处城乡的结合部，生源较少，优质生源流失严重，又加上农村中学教学水平参差不齐，农村家庭教育意识淡薄，教育观念落后，80%的学生是留守者。以上种种因素导致了学生现有学习、知识、能力等水平差异较大。2、农村中学教育信息闭塞，教育观念严重滞后，教师缺少培训和指导，教师教育教学水平参差不齐。3、
5、传统的班级授课制仍是目前农村中学课堂教学的主要形式，缺失对学生个别差异的针对性和适应性，教师在课堂教学中采取的是“同内容、同目标、同进度、同要求、同评价标准”的“大一统”的教学手段和方法。严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，后进生“难消化”，渐渐失去了学习的兴趣，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱，课堂效率低下的严重后果。四、作文分层教学可行性评估1、农村中学现有班级规模日益缩小，一般在4555人之间，这为教师进行作文分层教学在时间、任务、精力方面提供了可能。2、继续教育和新课程的培训为教师
6、积累了一定的现代教育理论知识和教学技能。3、现代教学设备如计算机、多媒体、远程教学等开始在农村中学进行普及。五、作文分层教学的方法1、通过设计调查题目，确定学生写作水平，行为态度上的差异2、通过文献资料的查询，学习有关发展学生个体差异的先进理论，为作文分层教学提供理论指导。3、通过谈活、作业、测试了解学生目前写作水平的实际情况。4、通过数据统计、分析及教学评估，适时调整教学的策略和方式。六、作文分层教学的内容1、学生分层根据学生的作文水平，结合学生对作文的情感、态度等非智力因素，把班内学生分为好、中、差三个群体，一般比例控制为3：5：2。再以座位相邻的前后4人为一课堂写作小组（好、中、差要搭配
7、合理）。为消除“标签效应”和差生的自卑心理，分组可以是显性的（以学生和家长同意为前提），也可以是隐性的。当然，分组是相对的，并不是一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，这要引入适当的竞争机制。2、写作目标分层改变以往写作教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的写作目标，使写作目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：、最低限度的写作标准；、写作标准的全部要求；对写作标准的适当提高与加深。鼓励不同层次的学生在达成写作的共同目标后，选择高一层次的目标进行写作，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使写作教学要求和学生的可能性始终处于动
8、态协调之中。具体的分级标准如下：、起始级标准：A、卷面整洁；B、书写工整清晰。、第一级标准：A、字数能达到要求；B、格式正确；C、段落清楚；D、标点准确；、第二级标准：A、无错别字；B、用词正确；C、句子通顺明白；、第三级标准；A、用词精准着色彩；B、句子精炼并边贯；C、段落连贯能讲呼应；D、文章表意清楚；、第四级标准：A、选材讲详略；B、修辞用贴切；C、文章布局合理；D、中心鲜明突出；第五级标准：A、选材有时代性、鲜明性、典型性；B、语言优美有特色；C、写作手法运用恰当；D、感情真挚又自然；E、表达方式搭配得体。3、写作教学过程分层改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合分”式教学结构，
9、既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。“分”学的结构可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。4、评价分层为了反映不同层次学生的写作成果，充分发挥评价的导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是差生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成，要改变传统的评价方式，要根据学生的层次及对应的写作目标来进行评价，并要讲究评价的个性化。七、作文分层教学注意事项1、作文分层教学的目标必须紧扣大纲的要求，并要粗细适宜。作文分层教学是教育教学的一种方法和手段，它必须达到一定的目标，而这个目标不能跳出教学大纲的范畴，自成体系，否则会适得其反。它
10、要遵循教材的单元训练目标和阶段训练目标，遵循年级的训练体系，这样才能体现其科学性和适用性。另外，在设置分层教学目标时，不能过于粗放，如果过于粗放，学生的差异性难以体现出来，训练就缺少了针对性与有效性。同样也不能过细，如果过细，学生的要求就会放低，就会挫伤学生的积极性，教师的评价也会相当繁锁，必然会耗费大量的时间与精力。2、作文分层教学的实施既要有量的保证，又要有时间的限制。写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是需要作长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇大作文是远远不够的。教师要用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量
11、。同时在写作的时间上也要作出一写的限制，最好要在课堂上完成，时间一长，学生对写作任务就会消失紧张感，从而滋生惰性心理，作文的写作质量势必大受影响。3、作文分层教学要与合班教学相结合。巴班斯基这样认为：教学形式的最优化就是坚持个别教学，分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在课堂教学中，也要做到有合有分，如讲授写作知识时，要进行合班教学，评价批阅时，要进行分层评价，两种方法相辅相成，才能各显其益。4、作文分层教学只是教育教学的一种手段与方法，要正确认识其功用。作文分层教学是班级授课的一种补充形式，也是众多作文教学手段与方法中的一种，并不是提高学生写作水平的万能钥匙。学生写作水平的提高还是要立足于学生写作态度的培养、阅读习惯的养成、阅读积累的指导等基本点上。
