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1、2023?送元二使安西?教学设计15篇?送元二使安西?教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的?送元二使安西?教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。?送元二使安西?教学设计1教材分析：?送元二使安西?前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关
2、切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。设计理念：语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒，体会这杯杯酒中融入的深情。本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注
3、重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。教学目标：1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。教学重难点：咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。教学准备：制作与课文内容相关的课件。搜集送别诗。课时安排：一课时教学过程：一、音乐导入。有一首曲子叫?阳关三叠?，也叫?渭城曲?，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。设计理念：人的情感的产生和开展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏?阳关三叠?，帮助学生架起想像二、初读古
4、诗，读准字音，理解诗意。1、从题目中，你知道了什么？2、引导学生读准“朝“舍“更的读音。3、引导学生理解“浥“更尽等字、词的意思。设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。三、感悟“柳“酒中蕴涵的情意。1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？2、指导感情朗读。3、体会“柳的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。4、拓展关于“酒的诗句，理解“酒中蕴涵的情。写话练习：相聚的日子，他们曾5、这是一杯怎样的酒？6、感情朗读。点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情要靠“象去显。老师紧紧抓住“柳“酒这一“诗象，感悟古诗。将古
5、诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。四、互文理解，感情升华。1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。从这首诗中体会什么？比照想象安西与渭城的不同。2、感情朗读。3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归体会别后的思念。4、背诵古诗。设计理念：引入王维?送间司直赴西安?帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的?山中
6、送别?帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。五、拓展延伸。学生背诵课前搜集的其它送别诗。?送元二使安西?教学设计2?送元二使安西?是北师大版版小学语文课程标准第十二册第三单元的课文。它是唐代诗人王维的晚年之作。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是借酒消愁。敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关心及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。古
7、诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培养学生的情感，提高他们的文化品味和审美情趣。在古诗词的教学中，教师正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生热爱古诗词，热爱民族这独特的文化；学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养！学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能较流利的读出古诗，借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没有感情地
8、朗读出来，需要老师及时的点拨。1、理解诗词句，边悟情。2、“以读为本，始终让“读贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进的形式进行教学。3、在教学中设计“精读一首，带读一组的环节，让学生不仅读懂一组送别体诗歌，而且让他们初步领会这一类诗歌的表达方式，这样会收到举一反三的效果。一知识目标：1、认识本课生字, 会写要求的生字。正确理解“更“阳关等词语.2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。二能力目标1、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊.2、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力.三情感目标1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
9、以情景教学法为主体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。教师：多媒体课件学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。一、巧妙导入，激趣感染1、导语：同学们，你们都喜欢古诗吗！那你们一定积累了不少古诗！今天，咱们来看图猜古诗、背古诗。看谁猜得准，背得快。课件出示：有关小池、绝句的图景.接着出示赠汪伦的图景并配上音乐设计意图：通过看图猜古诗、背古诗，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的气氛中，自然的进入送别题材的古诗意境中。2、过渡：是呀，李白的这首赠汪伦写出了古人那种浓浓的友情、亲情。今天，我们再来学习一首送别诗。板书课题二、读懂诗题，了解作者1、让学生齐读课题。2、从
10、题目中，你们读懂了什么？相机板书：王维 送 元二3、如何理解“使？生：出使出使到哪？生：安西4、谁能读好这个题目？教师指导学生注意在“二字后面停顿5、这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？学生结合收集的资料谈自己对王维的了解设计意图：诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可以为后面学习古诗奠定根底，也是学习古诗的重要方法。三、理解诗意，入境悟情。一、粗读正字音。1、过渡：同学们对王维的了解可真多！现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。生自由读2、相机点拨“渭和“浥的读音。3、谁愿意把诗流畅地读给大家听？指名读、全班读二、细读解词句
11、，品诗情理解第一、二句诗1、过渡：“诗读百遍，其义自见，我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句，说说你读懂了哪些字词，然后小组交流。2、学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍、青青、新，并结合“朝雨图、“客舍图、“柳树图去理解这些词的意思。设计意图：通过看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了根底。3、这么美的地方是在哪？渭城那你告诉同学们渭城在哪？学生答请你们认真的看图，能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来？指名答4、
12、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？出示古诗一二句教师对学生的朗读情况相机评价，指导读出美景。5、过渡：同学们读得真好！可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏？没有为什么？四人小组交流讨论。6、教师预设学生会这样汇报，教师相机鼓励性评价：生1：因为元二是王维的好朋友，而元二要走了，他们很伤心，所以没有心情欣赏。你真会理解生2：因为他们要离别了，大家都很舍不得，所以没有心情欣赏。你的感受可真深！生3：因为他们充满了离别愁绪，心里很难过，不舍得离开，所以没有心情欣赏。你也很会体会！7、过渡：是呀，他们心中都装有“别字，板书：依依惜别就是因为他们想着离别，虽有良辰美景却无心留连！诗中提到了柳树，你
13、们知道古时关于柳树的典故吗？学生汇报8、点拨：你是怎么知道的？从网上收集的看，多会学习的孩子！“柳与“留：谐音，还表示挽留之意，看着这满目青青的杨柳，朋友终将远离而去，他俩怎不伤感离别呢？所以，读一二句时，我们还该读出怎样的情感？不仅要读出美，还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语调要相对低些，舒缓些，声音相对消沉些去指导学生品读。理解三四句1、过渡：在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？安西2、要经过哪？阳关阳关在哪？学生答过渡：出示线路图同学们请看，这是渭城这是阳关这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！3
14、、请同学们看大屏幕，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？指着图说让学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。4、过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。5、学生思考、汇报，教师预设学生会这样答复，教师适时点拨，引导学生体会王维和元二深厚的感情，以及王维对元二的关心：生1：元二，你这一走，我们可能很久都不能相见，但我会想你的。你路上可要小心，注意安全呀！真不愧是好朋友呀！生2：元二，你这一走，不知何日才能回来，记住多给我写信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一个人影都没有，你可要多带些水和干粮去，不要渴了和饿着了。多么无微不至的关心呀！生3：元二，路途那么的遥远，这一路上只有你一个人，我又不能陪在你身边照顾你，你可要注意身体呀！真会为好朋友着想！生4：元二，等你回来以后，我们都变老了，我都认不出你来了。设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己
