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1、学校课改总结简介第一篇：学校课改总结问渠哪得清如许 亲临华泰中学参观的同事或家长，常常被学生课堂上精彩的展示所感动，他们争问抢答，生龙活虎，阳光自信，落落大方，一举手、一投足，充分诠释着作为学习主人的快乐和追求。落实“为学生的将来服务，为家长的希望服务，为社会的发展服务”的办学思想，“让学生在快乐中学习，在学习中体验成功”，是华泰中学课改的出发点和落脚点。 一、 课改背景 传统的课堂教学形式一般是教师讲，学生听和记。它的优点是有较高的课堂教学效率，老师可以按预订的自我设计来控制进度和完成计划。缺点是，它不可能面向全体，其效果与老师的师德、经验、教艺、魅力及学生的求知欲、注意力、与感悟能力直接相
2、关。对这三者都较差的学生，便会逐渐掉队，最终造成两极分化，使部分学生彻底失去学习兴趣而被淘汰。 如何真正地调动学生学习的主动性，培养社会需要的人才，是摆在每一个教育者面前的难题。在新一轮课程改革中，教育部明确提出基础教育课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思索，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力及交流合作的能力。”因此，推行课改，减少学生的作业负担，改变学生的学习方式，增强课堂学习活动的实效性，成为当务之急。 二、 课改实践 （1） 指导思想 课堂教学最根本的任务不仅仅是让学生获得知识，更主
3、要、更重要的是要教会学生学会求知的方法（“授之以鱼，不如教之以渔”，学会求知的方法比求得知识本身更重要）、学会与人共处（学会尊重关心他人，学会与人分享，学会与人合作，学会与人平等对话、互相交流），培养学生的创新精神和创新能力。 没有教师教学方式的转变，学生的学习方式的转变是不可能实现的。提高课堂教学效益要从课堂改革入手，课堂教学改革必须从教学模式的构建切入，华泰中学目前推行的“三自”课堂教学模式，是在新课程教学理念指导下，汲取杜郎口中学等课改名校教学模式的精华，对学校过去已有的教学模式进行了优化和完善，是科学的、动态的、发展的教学模式。 “三自”课堂教学模式即“自学、自展、自评”课堂教学模式，
4、它充分体现了新课程的基本理念：要求在课堂教学过程中，教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰者”和知识的灌输者；课堂教学的过程要以学生为中心，学生是信息搜集和加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师的“教”要服务于学生的“学”；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定情境下通过自主、协作、交流讨论、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。 （2） 工作目标 建立民主平等的新文化，将课堂学习生活化、活动化，让学生更加主动地参与课堂学习活动，让学生在生活中、在交际中、在互动中、在共享中学会学习；培养学生合作学习的思想和方法
5、，培养提高学生发现问题、分析解决问题的思维力，以及主动探究、积极交流、仔细归纳的新知建构能力（生成力），善于展示学习成果的表现能力（表达力）。从而达到全面落实知识、培养学生综合能力、考出优异成绩的高效课堂教学目标，真正实现“为学生的成长服务、为家长的希望服务、为社会的发展服务，尊重主体、尊重全体”、“让每一名学生快乐、成功、幸福”的办学思想和目标。 （3） 措施方法 1、 思想引领 在华泰中学流行着一句口头禅，“学习就是最大的福利”。课堂改革要想取得成功，让教师转变思想是首要任务。学校为了最迅捷最有效地让教师感受课改的魅力和收获，对教师培训采用了“走出去、请进来”的方法。学校分两个批次组织全校
6、老师赴山东杜郎口中学参观体验，安排各学科组长、教研组长到山东昌乐二中、兖州一中，江苏洋思中学、河北衡水中学等地参观交流，学习各个学校先进的教改理念和方法。与此同时，学校先后邀请了杜郎口中学常务校长张代英、昌乐二中学科主任徐振升来校给教师们做课改专题报告，详细地介绍他们一些成功的经验和做法。 2、 模式导航 当教师的观念转变之后，学校便利用每周星期三上午法定的业务培训时间，对全校教师进行“三自课堂教学模式操作”的培训，用格式化的程序净化人心，让每位教师都能熟练掌握课堂教学的每一环节，真正建构适合学情、适合教情、适合课情的课堂模式。 首先抓好“备”这一环节。一堂课成功与否，教师课前的备课至关重要，
7、包括备教材、备教参、备资料、备习题、备学情。华泰中学教师备课中有一个主要任务，就是组织编写单元程序导学案。单元程序导学案是学生的学习资源和学习路线图，直接影响学生的学习活动和学习效果。所谓“单元”是指一个相对完整的知识内容，根据知识容量和文本特点可大可小；“程序”是指完成一个“单元”必要的学习程序（三步六环节）；“导”就是要突出对学生的指导、引导；“学”是指引学生学习目标达成的“垫子”、“梯子”和“桥梁”，是为学生的学习服务的；“案”就是教师从学生的学习角度思考和设计的符合学生学情和认知规律的学习方案。单元程序导学案编写要求导学目标要紧扣课标，要求明确，层次分明，让学生学有目标，练有方向；自学
8、内容要紧扣课标，抓住教材要点，将自学内容问题化、层次化（问题设计要有一定的思维含量，尽可能避免直接在文本上找到现成的答案），由浅入深，让学生易于自主学习；自学题目选题要立足课本，瞄准重难点，有针对性、代表性，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设制题目，易于学生自学拓展，归纳总结规律性的知识和方法。要注意控制题量和难度（80%以上学生能当堂完成掌握）；达标测评要精挑细选，要有全面性（内容与新知识较好的对应，突出重点、难点、考点）、差异性（有基础题、能力题、扩展题，难度与学情相匹配），80%以上学生能当堂完成（题量与训练时间相匹配），要注意把握尺度和方向。 其次落实“自学”“展示”各个
9、环节。“三自”模式分为三大模块，即自学、自展、自评；六环节思维程序即目标认定、自主学习信息交流、加工整理任务分配、合作探究展示拔高、点评补充穿插巩固、归纳小结当堂测评、检查验收。一堂完整课型的基本流程通常包括“三步六环节”，但有时根据新课知识容量和文本的特点，也可以设计成自学交流课（侧重于自学交流、合作探究）、自展提升课（侧重于展示拔高、归纳总结）、自评巩固课（侧重于训练巩固、检查验收）三种基本课型。 自学是展示的基础，是展示成败的关键。一般地说，自学交流课基本步骤和方法是： 第一步，认真通读教材，边读边思考，找出知识点（基本概念、原理、公式、规律性知识和方法等）和疑难点，并在书上做好标记或批
10、注； 第二步，重温相关知识，利用工具书、参考书扫除学习障碍； 第三步，独立做老师布置的自主学习训练题（单元程序导学案），检查自己阅读教材时的理解程度； 第四步，结合做练习情况，带着问题再读一遍教材，对重难点问题进行重点阅读，以期对知识有较深的理解，对自学取得的成果（规律性知识和方法、易错点、易忽略点、易混淆知识点、一题多解等）和不懂的问题做好笔记。 第五步，自主学习。学生通过独立自主学习，能完成学习目标60%左右的内容（基础好的同学能完成80%左右的内容，基础稍差的学生能独立完成50%左右的内容）；并在单元程序导学案上用双色笔做好规律性知识和方法、关键点、易错点，一题多解等自学笔记。教师在这一
11、环节中的作用是巡回指导、点拔，而不是讲解（个别问题在学生个人和小组范围内点拔解决，共性疑难问题可在班级范围集中点拔解决），帮助学生渡过自学难关。 第六步，信息交流，加工整理。任务分配，合作探究。教师将必展题（用于总结规律，拓展延伸的典型题目）和学生在自学交流中没有解决的题目（学生已经掌握的题目不展示）合理分配到各小组（问题交错分配、重难点题目可安排两个组，甚至三个组探究，哪个组先解决，哪个组就获得展示的优先权），学习小组组内分工合作，对问题进行探究，教师巡回参与各小组探究活动，对完成任务有困难的小组做好点拨指导工作，帮助指导小组顺利完成探究任务，为自展提升课展示小组学习成果做好准备。 自展提升
12、课为学生展示、思辨、联想、拓展提供了时空，是学生自主、合作、探究学习成果的展现和提升，其核心是通过展示、质疑、纠错、点评、拓展等学习形式将学习过程变成师生、生生心灵的对话，思维的碰撞，将课堂变成“知识的超市、生命的狂欢”，让学生在自展提升课中激情表达、感悟生成、体验成功、享受快乐和幸福，实现高效学习。展示过程要做到以下几点： 展示准备，包括确定好展示内容、组织好交流讨论、做好展示分工安排。 展示时，教师要反复训练强化展示的基本要求，让学生明白对知识的解析是重点，倾听是获得知识的关键，能不能对同学的展示进行点评补充是对学习效果的检验，反思消化是对所学知识消化的保障。 最后是抓好知识的落实。以往对
13、课改的误解，认为课改就是不要成绩，实际上课改是更好地关注获得成绩的过程。“三自模式”中落实知识的具体做法有： 穿插巩固，各小组展示完后，教师可安排5分钟左右的时间让学生对本节课中展示题目的有关规律性知识和方法、关键点、易错点等问题进行思考整理，对还没有掌握的问题或题目可跨组找同学帮助解决（也可在本组找同学帮助解决）。 归纳小结，让学生对本节课所学内容进行回顾，归纳小结本节课的学习成果，教师作适当强调补充。 当堂测评，每堂自展提升课一定要有当堂达标测评环节。测评形式可多种多样，作业可以是口答、板演或书面作业，评价可以是自悟（学生对做错了的题目先反思，再对照答案用红笔订正，而不简单的对答案）、互评
14、（学生交换批改，一对一的进行检查验收）、组评（学科组长检查批阅）、师评（教师对学生的当堂作业进行抽查），发现问题及时反馈矫正，个别问题通过师徒结对解决，共性问题可集中解决。 3、 措施保证 学校工作以教学为中心，教学以课堂为中心，课堂以学生的表现为中心。为了充分体现工作重心，有效推进课改，学校建立了一套“细标准、多层面、高密度、速反馈”的管理与评价机制，它包括“学”与“教”两个方面。 对学生而言，加强学习小组的建设与管理，培养学生合作学习的习惯，是落实课改目标、提高课堂实效的有效策略之一。它包括组建学习小组（均衡分组、选拔组长、为小组起一个响亮的名字、编一个相应的代号）、培训指导小组合作学习（
15、培养团队精神、明确角色分工、制定课堂学习规则、教会学生学习基本技能、建立同伴互助制、签订合作学习协议、制定小组定期反省制）、评价激励（每日、每周开展演讲明星、点评明星、智慧明星、黄金搭档、进步之星等评选活动）。通过各种奖励活动，让学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能的展示自己的才华，开发他们的潜能，让他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能，提高学业成绩，促进学生的全面发展。 对教师而言，建立了课堂教学管理评价督导体系。包括学生班主任对各科教师的课堂教学情况进行评议打分，班主任坐班听评把关课，年级组值日教师巡课，年级组长听随堂课反馈、年级组每天
16、下午第四节的教学反馈会，年级主任的考核科，学科验评组的考核课、小课题研究活动、教师业务论坛活动等。而且，学校还专门制定了华泰中学教师专业技术等级评职晋级方案。学校将教师专业技术等级分为10个等级，并与相应的技术等级工资挂钩，所有考核数据直接作为学期期末的评优依据。 三、 课改收效 学校五个年级全面同步推行课改后，老师们有了一个共同的感受，那就是我们的课堂变得丰富多情了，学生有太多我们意想不到的精彩，大体概括为这样几个方面： 1、课改使学生从单纯的受众变成自我摄取知识的主体，最大程度地调动了学生的学习主动性和积极性。有助于实现我校“三为”、“两尊”的办学理念。 2、老师从单纯的知识传播者，变成“三自”过程中的组织者、释疑者、评价者，及学习方法的指导者。师生互动的频率提高，对每名学生的强项与不足能了如指掌。将培优与帮困这两个在时间上很难协调的矛盾消弥于无形之中。 3、有助于培养和提高学生的合作精神、口头表达能力和自我表现能力。当今社会，已不在“包分配”，对只会埋头读书，不会向社会推销自己的书呆子来说，恐怕是很难找到饭碗的了。在班级展示中，
