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1、课堂语言运用的艺术临朐外国语学校 张永芳各位老师大家好！我和大家一起研究的内容是课堂语言运用的艺术，一提到课堂语言大部 分老师认为课堂语言就是使用标准的普通话，其实不然，仅是课堂语言中的一 个方面。下面我们就一起来深入认识一下课堂语言。一、什么是课堂语言课堂语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在 有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是一种以口头形式为 主，书面语与形体语言等配合运用的特殊语言系统。随着新课程的实施，学科整合的落实，对课堂、老师的要求也越来越高， 一堂成功的课堂教学，必须做到五点要求：1、丰富新鲜的教学内容。2、灵活得当的教学方法。3、生动活泼
2、的教学 语言。4、精巧美观的板书设计。5、饱满端庄的精神态度。其中，生动活泼的 教学语言是课堂教学中最主要的，其它要素都必须以它为先导、为桥梁。二、当前课堂教学语言存在的弊病1、无效语言从一些公开课中发现，教师课堂上出现无效教学语言的现象很普遍。如对 某些话重复的太多，还有一些“口头禅”，像“好的”、“是不是”、“是吧” 等。年前咱们县组织赛课，我是科学课的评委，一位教师一节课用了32 次“对 不对”这些无效的语言浪费了大量的课堂时间，有时还造成一种假象，学生只 需跟着老师的话走就行，不利于学生动脑思考。如：一位教师讲“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的语言解释一下即可，这位教师故
3、弄玄虚，滥用启发式语言提问一位学生：师：你头上是什么？生：头发。师：头发上面呢？生：是帽子。师：（有些急噪）帽子上面是什么？ 生：（恐惧，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。（众生哄堂大笑）这位教师之所以弄巧成拙，闹出笑话，正是因为使用语言不科学、无效。2、语言硬化。有些教师不关注学生的情感，只图一时痛快，对学生的评价语言特别的硬 一次听数学课，讲的是小数乘法，一位学生板演时，忘记了点小数点，老师毫 不客气地在黑板上打了一个错号，并且说“大错而特错”，我正好坐在这个学生 跟前，这个学生的脸一下子就红了。淄博杨玉翠老师是省优质课一等奖获得者 前年省省优质课评选，她讲三角形的内角和一课时，一位学生开始老师
4、叫到名 字但是不敢起来回答问题，可后来看到同学们都抢着回答，于是鼓起勇气高举 着小手喊着“老师，老师”，杨老师顺口评价：现在想答了，早干嘛了。一句简 单的评语，这位学生一节课没再举手。课堂教学中老师一定注意课堂语言要软 化，要考虑到学生的情感，不能任意发泄自己的不满。台湾女作家三毛曾叙述自己在初二时发生的一件事。当时她的数学成绩不 好，后来发现这位数学女老师每次出小考的试题，都是从课后的习题中选几道 考大家。当三毛发现这个秘密后，就每天背这些题目，结果一连考了六个一百 女教师不久就发现了这种情况，就当场临时出题考她，那结果自然是不好的。这位教师在课堂上是怎么“教育”她的学生的呢？三毛是这样记述
5、的：“老师当着全班同学的面说道：同学们，我们班上有一个同学最喜欢吃鸭 蛋，今天老师想请她吃两个。然后，她叫我上讲台。老师拿着毛笔蘸进墨汁里， 蘸得饱饱的，饱得毛笔都胖了起来，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈。她 边画边笑着说：不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已！画完，老师又对 我说：你转过身去，让全班同学看一看！”事后，三毛这样叙述的：“我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我 一生从没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命的掉泪。这件事的后遗症直到 第三天才显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的教室时，立刻就 昏倒了。接着，我的心理就出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来 早上
6、一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。”下面来欣赏一位师范教师对三个不愿意登台讲话的同学采用的不同的动员 和激励方式。对一个胆小、借口“没准备”不愿上台的女同学，教师说：在没有准备的 情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对听众，是一种伟大 在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得很精 彩，难能可贵。你愿意试一试吗？对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学，教师说：内秀的人不 靠辞令取胜，靠的是他的真诚。我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想 法。对第三个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好的男生”，教师说：具有谦虚美 德的人，往往对自己要求过高，但决不
7、会让大家失望。请你说几句并不至善至 美但又辞恳意切的心理话。青少年学生的心是稚弱的，如果教师用语不考虑对学生会产生哪些影响， 那就容易伤及学生的自尊心和自信心。教师有意或无意说出来的一句恶语，很 可能刺痛那稚弱的心，甚至会造成可怕的创伤，以至会影响他的一生。用一句 时髦的话说就是“学生伤不起啊。”3、缺少科学性在课堂教学中，很多教师语言随意性大，尤其是一些数学教师对一些概念 性的知识，描述不到位，缺少科学性。例如：“n等于3.14”、“圆的周长总 是直径的3.14倍”等。一位教师讲三角形面积计算时，举例一个直角三角形三 条边的长度分别是4厘米、7厘米、8厘米。”这些错误往往是教师在无意或随意中
8、犯下的，也可能是由于知识水平有限 而致。老师肯定知道n与3.14之间的关系，但表达是随意性，有失传授知识的 准确性，不利学生思维训练，影响教学质量。如老师所给条件均不符合直角三 角形“股勾定理”，这样的知识性错误虽不能被学生一下子识破，但却反映了 教师的知识水平，有失教学之严谨。教师对数学内容的讲解时，尽管需要“临 场发挥”，但要避免这类错误。4、语言启发性不强教学语言的启发教育性并不意味着教师像进行思想教育报告一样讲话， 教学言语的启发教育性往往是寓于知识的讲授中，寓于传授知识的过程中，它 是传授学科知识的水中的糖而不是浮在学科知识讲授水面上的油。著名的语 言学家张志公先生在说工具文中举了一
9、个例子：有一位教师这样讲的：“破釜沉舟表示坚决的意思。做事一定要坚决。无 论做什么，只要是正当的、应该做的事就必须抱定只许前进、不许后退，只 计胜利、不计失败的决心，只有这样才能得到成功。当然，前进的目标必须正 确第二位教师是这样讲：他说：“釜，就是锅，舟就是船。破和“沉” 都是动词。破釜就是把锅砸碎；沉舟就是把船齿沉。这样用法的动词叫做 使动词。同是做饭的家具古代叫，釜现代叫锅，；同是水上运输工具， 古代叫，舟现代叫船。像古代叫冠现代叫帽子都是这种情形。曹植 在七步诗里有“豆在釜中泣”的句子，柳宗元江雪里有“孤舟蓑签翁” 的句子，这里的釜和舟跟破釜沉舟且的釜和舟意思相同。”第三位教师讲得比较
10、简单，话说得比较少。他这样讲：“项羽渡河进攻秦国的军 队，渡河以后，把做饭锅全砸碎把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退 的决心，终于把秦打败了。后来大家就用破釜沉舟这个词表示下定最大的 决心，不顾任何牺牲的意思。”张志公先生引述丁上面的例子后，他发表了自己的看法：第一例是单纯 的讲道理，强调教育性。用了 226 个字讲完的。第二例单纯讲授知识，不管字 面里的思想意义，用了 252 个字。二者都有片面性。第三种讲法较好，仅用了 108 个字。他的教学语言简洁，既讲清了成语的知识，又没有忽视讲清它的思想 性以启发教育学生，含有启发教育性。四、课堂教学语言的几个原则。教学语言只有达到一定的标准和要
11、求，才能发挥教育教学功能，完成教育教学任务，学习和运用好教学语言是每一位老师的基本功，尤其是中小学教师 要下苦功探求教学语言的内在规律，遵循其基本原则。一堂课教师要把所传授 的知识让学生接受，顺利完成教学任务。第一，要做到语言的正确与准确。正确，一是使用语言要规范，表达符合语音、语义和语法科学体系。二是指 语言内容没有知识性的错误。每门学科都是科学，确保传达正确的教学信息 是学生清楚明白教学内容的基础，也是语言科学性的要求，要正确、完整、 严密。例如，教学乌鸦喝水课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石 子一个一个地衔来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。” 为了指导学生理解这段
12、文字，老师给学生做了直观演示。师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。同学们注意观察， 看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶子里的水有什么变化？请大家把看到的 连起来说一说。生：瓶子里的水慢慢升高了。师：刚才这位同学把看到的连起来说了，说得有条理，但不太准确。你们 再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。师：对！你们在观察比较中发现了，老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌 鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？把石子“放”到瓶子里，而不用摔”到瓶子里？生：石子很小，人可以用手捡，乌鸦没有手，不能捡。它的嘴巴尖尖的， 就用
13、嘴来衔，再放到瓶子里去。生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”一摔就会把瓶子打破的。 师：所以，用词要准确，要符合生活实际。教学用语准确，考察着每一个教师严谨治学的精神和认真负责的态度也是起码 的要求。第二，教学语言要通俗、趣味。通俗是为了让学生容易明白，听得懂，把 学科术语简单化、生活化。趣味，是为了调动学生的主动性、积极性，以达到 理想的听课效果，提高学习效率。例如，讲到集合中元素的确定性时，举例问“本 班所有大个儿同学”是否可以组成一个集合？学生多数回答“可以”。老师进一步 说“那就请这个集合的元素大个同学站起来。”这时就有人站起来，有人犹豫，教 师这时可以解释：他们为什么犹豫？因为
14、他们无法确立自己是不是大个，这样 就不符合集合元素的确定性。因此，上例不能组成一个集合。对集合中元素的 确定性作如此解释，学生就会很轻松地理解明白。特级教师华应龙在讲中括号时，让学生在18, 2, 3, 6之间添上运算符号 使其等于1。当有的学生列出18一 (2X(3+6)=1这样的算式时，教师幽默地引 导，你们有没有看见一个人里面穿了一件衬衣，外面又穿了一件衬衣的？学生 哄堂大笑，在笑声中诱发了深深的思索。经过小组热烈的交流和讨论，大家一 致认为把18-(2X(3+6) )=1中的外面的小括号变成另外一种符号，经过老师 热烈的研讨，最后定位“”教学是一门艺术，首先体现的是语言艺术，通俗富有幽
15、默的教学，可以营 造宽松和谐的教学气氛和氛围，使学生保持高涨的听课情绪，一位合格的教师 不能仅仅满足于把课讲了或者是很明白地讲了。问题是你明白了，学生听明白 没有，吸收了吗？第三，教学语言要适应学生的年龄特点和知识水平。年龄不同，对言语的接受与领会能力自然就不同。小学与初中低年级学生 年龄小，知识积累不丰富，认知结构不完整，知识水平不高，抽象思维能力差, 他们对言语领会与接受受到很大的制约。第四，具有启发教育性。教学语言要启迪学生心智、启发学生思考，教师的教学语言是为了教书育 人，而最终目的是为了育人。培养合格的社会有用的人才是教育事业的最终追 求。因此，教学语言的教育性至关重要。一位小学教师
16、在教学生，打”字时，有学 生说：“是打人的打。”老师立即说：应该说是不打人的打,少先队员能打人吗？ ” 点滴之事透视出大原则，老师的品行素养以及对品德的要求通过教学语言得到 充分的展示，这是符合教育性原则的优秀范例。四、课堂语言的艺术。1、导入语的艺术课堂导入语要“异”与众不同，能在刹那间擒住孩子的注意力。要“简”， 直接地凸显本质内容，淡化、删除次要的形式，突出学习主题，有机地架构学 生学习的“知识链”。案例：教学2、3、5的倍数特征一课时，教师是这样设计的：课前，让 学生每人从箱子中摸一张带有数字的纸条，学生观察着自己的号码，思索着这 个数的特点。导入语：同学们，刚才我们每个人都摸了一次奖，这节课我们要进行一
