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1、浅谈小学英语语音教学桂林小学 潘蓉蓉英语课程标准指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。另外我们所用的新教材上，语音独占一板块，而且内容更丰富了。当然我们每个教师所关注的语音这一块的考试，也形式多样，题型新颖。因此我选了语音教学这个话题，和大家共同探讨。语音教学除了以往我们所关注的音标教学外，我们还应注重句子的读法。包括：句子的重读
2、，节奏，停顿，音的变化（音的同化，不完全的爆破音，连读和元音的省略）及语调。一 语音教学的内容1.音标教学音标的教学已经持续了几年了，相信大家也比较有经验。我就元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读法进行归纳。1） 开音节：有两种开音节，一种叫做绝对开音节，即在元音字母后面没有辅音字母，例如：go, we.另一种叫做相对开音节，即在元音字母后面有辅音字母（辅音字母r）除外，还有一个无声的字母e，例如：face, like 等。在重读开音节中，元音字母a,e,i,o,u都读它们字母表的音名。/e/i:/ /a/ / /u:/ /ju:/2） 闭音节：元音字母后面有辅音字母（r除外）时，这个元音字
3、母构成的音节叫做闭音节。在重读闭音节中，元音字母a,e,i,o,u分别读作/ / /e/ / / /或 /2.重读、停顿、节奏教学1）重读的规律：一般情况下句子重读的规律：在句子中比较重要的词都要重读，使这个词的发音响亮而清晰。在句子中需要重读的词有名词，动词，形容词和副词。冠词，连接词，介词和人称代词等所谓的虚词，一般都不要重读。不重读的词的元音要弱化，按元音字母在非重读音节中的读音规则发音，句子的重读以重读符号“”表示。以下这些情况下，虚词在句子中也可以重读：a.要特别强调或突出某个虚词或动词be时。Eg: I didnt know you were leaving.b.在句首的介词可以重
4、读：On the day of his arrival his father died.c.疑问代词以及在句子中作主语或宾语的指示代词和不定代词要重读：What can I do for you?d.在句末的动词be和助动词一般要重读：Do you live in town?- Yes, I do.e.动词be及助动词和副词not结合在一起时要重读：(没有not的情况下，不重读比较自然)Isnt it lovely?注：当然有时某些形容词、副词，甚至动词在句中可以不重读：Good morning!Come in, please. （此处的good, please 等）2）停顿的教学停顿的教学相
5、对来说还是有点难度的，这需要学生正确的把握句意，理解意群。我们在归纳词组的时候辅学停顿教学，效果会更好。3）节奏的教学在句子中每个重读音节间相隔的时间大致是相等的，在重读音节之间的弱读音节要读得较快一些，这好像是音乐中的打拍子一样。在学习句子的读法时，特别要体会一轻一重或一重一轻的节奏感。根据上面提到的重读规律，重读和不重读的词在句中形成一强一弱（或一弱一强），一重一轻（或一轻一重）的节奏，重读的词与不重的词间隔时间也有快慢，如此就形成了美妙的轻重缓急的节奏。3.音的变化教学1）不完全的爆破音a.爆破音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/相邻时：前面一个发不完全的爆破音，后面一个是完
6、全的爆破音：eg: Ted has a ba(d) col(d) today. 单词： a(c)torb. /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/在/ / / /的前面发不完全的爆破音：Have you rea(d) the book abou(t) tha(t) child?单词：pi(c)turec./t/ /d/在/m/ /n/ /l/ /s/的前面时，/t/ /d/受后面这些因素的影响发生鼻化、旁流、破擦等现象：eg: We hear(d) Davi(d) sing las(t) night.2) 连读教学a.在连贯的说话或朗读时，短语或句子中相邻的词如果前一个词的末尾是辅音，
7、后一词的词首是元音时，就要连起来读：Take a look at it.b.末尾有字母r的词，在短语或句子中和以元音开始的词相邻时，r要读出音来，并和后面的元音连读。There is a pair of shoes.注：上述的连读是发生在句子的同一个意群中的，在意群（即短语或从句）之间有停顿时，两个短语或两个从句间相邻的音不连读：Shall we meet at eight tonight /or ten oclock tomorrow?4.语调教学在英语的说话和朗读中不但要注意句子的重读、音的长度、音的变化，而且很重要的，是要注意一个句子（或一个短语）的语调。英语的语调就是说话时调门的上升或
8、下降，声音的高亢或低沉，调门高的音往往比较响亮。语调和句子重读一样，影响到说话人所要表达的意图。降调的用法，通常在陈述句，特殊疑问句，祈使句，感叹句中用降调。升调的用法，一般疑问句通常读升调 祈使句：常常在语气很婉转很客气的请求中用升调。（命令句用降调）Eg: Dont go back just yet. 陈述句：有一些陈述句包含不肯定、疑惑、安慰、抱歉、无能为力、轻蔑、满不在乎、不耐烦，以及其他一些在说话中还没有直截了当地表达出来的情绪时，用升调。Eg: I cant wait that long.还有一种强调语气的表达法，句子中只突出一个或几个最重要的词。重读部分的突出和不重读的部分，形成
9、鲜明的对比，给人较强烈的印象。根据情况，语调可以是升也可以是降。二语音教学的方法1.音标的教学方法采用听看模仿纠音辨音拼读的步骤和方法教读音标。除此之外，教师也可以让学生自行拼读一些已学过含有该音标的单词。通过这种方法来巩固学生对该音标的读音，还可以适当的给几个学生未学过且含有该音标的单词，以此提高小学生能力。在这些方法中，纠音是其中最重要的一个组成部分。它直接影响学生对于语音的掌握程度。对于普遍的错误，教师应当集体纠错，尽可能做到进行面对面的个别纠错。纠音时，也要从学生的错误中找出错误的原因，对症下药。要鼓励学生大胆发言，认真模仿。2.重读的教学方法重音教读的第一步也是想让学生听，可以听教师
10、自己读也可以放教材的录音。让学生模仿学习多音节单词的读音，掌握多音节单词的重音。听一段简单的文章时，教师首先要做适当的讲解，强调句子重音，明白句子重音在交际过程中的作用，再模仿其读音，让学生将重读符号标注在需要重读的单词的左上方，教师最后和学生一起核对。教师也可以采用一些比较有趣的方法来教授，读一句话或一些简单的英文诗歌时，教师可以用拍掌的形式来强调重读的单词，学生和教师一起做。这样学生就在愉快的环境中学会了重读。3.节奏的教学方法从听课文（特别是含有对话的）录音入手，模仿录音。此时，学生应该需要提前理解句子的意义和结构，这样才不会耽误教学的进行。在听和模仿时，告诉学生哪些单词需要重读，哪些需
11、要读慢、读长一些。另外，教师也可以采用教学生一些有趣的童谣或小诗等来练习节奏。针对小学生的特点，练习节奏时可增加一些有趣的动作，比如：拍手，跺脚，点头等，使学生在说一说，唱一唱，拍一拍，玩一玩中培养对英语节奏感的感知能力。4.停顿的教学方法停顿的教授相对来说比较困难，因为需要学生理解意群这一名词概念。因此，教师在教授过程中需要找一个有效的方法去教授。教师在教停顿时不用刻意去强调意群这一概念，只需要带领学生按意群教读几遍，在整句教读，让学生有停顿的意识，这对于小学生而言，已经足够了。平时我们高年级段有对词组进行归纳，这也能让学生更好地掌握停顿5.连读,不完全的爆破音的教学方法首先也需要将所讲的内
12、容用录音的形式或教师自己朗读给学生听。要特别提醒学生注意含有连读的句子，或失去爆破的字母，将需要连读的音节或发不完全爆破音的词写在黑板上或做成PPT的形式展示给学生看，帮助他们理解。教师也可以采用先教授一些简单的英语词组，利用一些常见的词组，如： an apple, last yearbad boy, what time等。老师和学生一起寻找需要连读的音，或发不完全爆破的音，循序渐进，让学生一点点掌握连读的技巧，从而能自己找出一个句子里的所有的连读或不完全爆破的音，并能读出。6.语调的教学方法教师可以利用听录音帮助学生感觉到句子的升、降、高、低、平，然后学生逐个逐句练习。同时，在交际练习时，教
13、师应当强调不同的情感态度和目的对语调的要求，使学生在不断的交际练习中熟悉和掌握语调的知识。有效学习语调的具体做法。首先教师范读句型或者用录音播放，学生静听；教师再范读或者用录音播放，学生小声模仿；教师做简要讲解，要求学生学会使用升调、降调符号并能准确标出；教师领读，学生跟读；学生和教师一起读；学生跟着录音一起读；学生自己读；教师纠音。在反复的模仿和操练中慢慢学习语调。“授人以鱼，不如授人以渔”。 我们在语音教学中，教会学生读单词，认单词，只是最基本，最层面的。在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。总之，内化过程的活动形式是多样的。语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知识得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。
