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1、细腻而深远的语文课堂我们自以为在改革，在实践。那么，我们是不是也在重复那些早已为我们规划好了的理论思想和行为习惯呢？我们是不是也在跟着时髦的感觉走呢?这是北京清华大学附小副校长，特级教师窦桂梅课堂深处的小路里的几句话，我无缘由地深有感触。忽然间联想到教学大家的课堂：幽默风趣的教学语言，恰到好处的教学技巧，不拘一格的教学方法，浑然一体的教学风格其实，并非我们普通教师做不到，而是我们缺少那份细腻的关注。一个人，心思细腻，就能善于发现，善于思考，善于感悟。当我们与这些大家的细腻相对视时，才感觉到自己的教学有多么粗糙。细节决定成败，细腻能铸就成功，让我们静下心来，去发现、研究课堂上的细节；让我们潜下心
2、来，去创造、揣摩自己的细腻，从而使自己的课堂走向艺术，走向深刻。因此，作为教师，我们要聆听的是来自童心的声音，鼓励的是学生的个性体验，感受的是学生的童年世界，谱写的是学生的独特音符，从而为每一个学生描绘出一片五彩斑斓的天空。一、真情告白：“观众”希望被关注现象：少数学生表演秀课堂本应是教师的辛勤播种，施肥浇水，本应是学生吸取营养，茁壮成长的园地。但我们却经常可见学生表演式的参与不足的活动。众所周知，语文课堂活动的目的是要学生积极参与、体验活动，任何同学都不应该是旁观者，但面对仅有几名同学参与其中的活动，众多学生成了观众，课堂活动对于他们来说只相当于看了一台电视节目，他们的主体性被忽视了。类似的
3、做法在语文教学中相当普遍，比如用几个学生表演相声、小品等来突出一下学生的主体性，但是表演的结果仅仅是活跃了一下课堂气氛。这样高成本的活动，如果最终变成了一场表演，那么成本与效益就很不成比例了。反思：细腻的教学设计师生共同走进文本把教学活动设计的细腻些，更能激发学生的思维，兴趣，对整堂课的效果影响很大。语文课程标准指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目
4、的，就无法真正实现学生的主体地位。每一个学生都是独立的个体，都有独特的个性，教师在教学中首先要做到的是平等对待每一位学生，面向全体。教师切不可高高在上，要放下师道尊严的架子，与学生交朋友，做学生学习的伙伴，生活的朋友，才能让学生充分放松，才能给学生营造一个宽松的学习环境，积极向上的学习氛围，使每一个学生都能在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，让每一个学生都有自我学习的空间，给每一个学生提供发表独立见解的机会，不要让他们感受到荒凉。案例一：一位教师在教学小稻秧脱险记一课中，采取了表演法：女生演小稻秧，男生演杂草，教师演喷雾器大夫。女生的软弱，男生的野蛮，把小稻秧的无可奈何、杂
5、草的蛮不讲理的角色性格表演得淋漓尽致。教师与学生共同走进文本,走近角色，一起尽情地说、尽情地演，在轻松愉悦中得以共同发展。教学本应是师生共同享有的快乐的生活，教室亦是师生共处的生活世界。教师所要做的便是让每一个学生都有收获。我们则应从学生的智识水平出发，循序渐进，与学生一起朝向更高层次迈进。这个进发的过程，应该是“教学相长”的最美妙的过程。在这个过程中，教师应该把握学生的思维角度、体验学生的情感体验，课堂中的惊喜与新奇，是师生共生而成的。二、深情呼唤：“差生”需要有人问津现象：“差生”被冷落学生如同千差万别的植物种类，教师要为学生提供适应不同物种生长的泥土，这样才能让他们将自己与众不同的一面发
6、挥的淋漓尽致。但是在平时的学习中，有些学生却因为考试成绩差而被衡量为“差生”，从而被冷落一角，其实他们的内心何曾不想成为老师眼中的“好生”，但长期的应试教育钝化了我们的视角，让我们听不到了那份来自童心的天籁。殊不知，所谓“差生”的形成，却和我们有着密切的关联。每个班级的学生都是差参不齐、错落有致的，他们既然各有千秋，他们所乐意接受的学习方式当然也就大有不同，如果我们偏要在这片本适合生长桃树的土地上栽种菠萝的话，那么我们将一无所获。反思：细腻的审美情感师爱细心呵护苏霍姆林斯基曾说，教师需有一种细腻的审美情感。语文课程目标中就给了我们教导：例如识字与写字教学，需要在情境中识字、在生活中写字，多识少
7、写，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字；例如阅读，就需要我们为学生提供展示自己的舞台，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，甚至是突发奇想，而不要刻意追求“标准答案”。我相信，只要我们真正宽容学生，允许他们在老师的指导下设计适合的学习方式，必要的时候允许他们违背老师的意愿“放肆”学习，只要我们的目标都达到了，岂不两全其美？案例二：全国语文特级教师于永正在执教一篇课文时，为了一个孩子的自信，一个句子竟让这位孩子读了8遍。他不断的鼓励、引导，直到孩子正确为止。我想，这位孩子一辈子也不会忘记于老师的。作为教师，只有热爱学生，以平常的心态和学生交朋友，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自
8、教师的温暖和呵护，教育才富有实效案例三：特级教师王崧舟更是这方面的行家里手。他执教一夜的工作一课时让我们体会到了“最是细节能动人”的课堂教学真谛，特别在处理“室内陈设极其简单。一个不大的写字台，两张小转椅，一盏小台灯，如此而已。”这句话时，王老师仿佛成了一位“刺绣高手”，飞针走线，色彩越“绣”越浓，最后光彩照人。在学生9遍的朗读历程中，他们经受了怎样的情感洗礼呢？一句短短的话，随着学生的感悟深入，反复诵读，每读一次，学生的情感便升华到一个更高的台阶上。王老师是细腻的，他总是能触摸到学生心灵上的那根情感之弦。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教学时，教师通过语言、眼神、笑容、爱抚，去激励、唤
9、醒、鼓舞学生，坚信学生一定会成功。三、急切渴望：我们想自己探索现象：表面上的启发“学生为主体，教师为主导”是最近多少年来比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这句话作为自己教改的指导思想。针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，但是由谁启发？学生自我启发，教师启发，还是同学之间互相启发？于是，“满堂问”在这样的情势下孕育而生，但是我们可曾想到，正是我们“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，教师问、学生答、教师再纠正、再提问，学生成了教师思想的俘虏！学生并不是没有自己的创见，是教师不允许学生对文本的争论、思想、发问和研究，学生能做的只是充当教师见解的复述者！于是知识
10、不再记忆犹新，成了过眼云烟。反思：细腻的教学评价放飞学生的思维语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。那如何让学生自己探究呢？案例四：孙双金老师执教天游峰的扫路人一课时，在课堂上机智敏锐，收放自如。师生间妙语连珠，精彩迭出，课堂充满了生命的活力。当老师引导学生朗读完课题之后，师：你们有什么问题想问？生1：天游峰的景色怎样？他有什么特点？师：你
11、可真会思考！你提出的这个问题很有价值。你是个小小思想家！生2：作者为什么不写天游峰的好山好水，而要写天游峰的扫路人呢？师：你真会提问题！我们不仅要回提问题，还要提有价值的问题。你这个问题很有价值，请你把它写在黑板上，并署上的的姓名，这是你的专利，我们要尊重专利。孙老师的这段话，不仅肯定又是激励性的评价，拉近了师生之间的距离，培养了学生的自信心，使他们感受到老师对学生的尊重。这和孙老师细腻的评价机理是分不开的。我认为细腻的评价，首先教师要更新教学理念，实行教学民主，强化学生的主体地位，关注学生学习中产生的疑问，珍视学生学习中独特的感受、体验和理解。要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成
12、机械行走教案的流程。其次，以教材为主要凭借，既不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展延伸，开拓探究的空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难、各抒己见，不要急于得到圆满的答案。让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。第三，要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。在这样的实践中，他们乐意成为知识的实践者、探索者。四、殷切期待：我们需要平等中的首席现象：形式上的小组合作新课改提倡的自主、合作、探究的学习方式，具有使学生优势互补、促进学生个性健全发展、促成学生之间良好人际关系形成等优点。鉴于小组合作学习的诸多好处，愈来
13、愈多的教师在教学中自觉采用。但由于缺乏积极正确的引导，我们经常会见到这样的现象：有的小组合作缺乏必要的准备和时机，小组合作成了堂而皇之的拉家常；有的合作学习时，组内较优秀的学生包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果；有的小组合作，学生还没有合作的心理倾向，小组合作成了森林百鸟音乐会；有的小组合作学习内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，合作俨然成了新学习方式掩饰下的浪费时间；有的小组合作则成了有些学生哗众取宠的舞台。反思：细腻的教学技巧教师引导、示范真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。究其原因，是学生不知道该怎样合作，
14、还是教师没有真正地教给学生合作的办法？这些问题的关键在于小组合作学习的组织者教师。在课堂教学中教师要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决教学中出现的困难是教师义不容辞的责任。教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。他一贯主张“活教”、“活学”，注重启发学生的形象思维。引导学生动手动脑往往要比教师苦口婆心的“谆谆教导”效果好得多。案例五：一位教师在教学秦兵马俑时的一个小组合作片断。师：学习了兵马俑的“规模宏大”，你的眼前一定会浮现出恢弘气派的兵马俑形象。那文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？师出示表格：种类特点外
15、貌动作神态将军俑武士俑骑兵俑学生以学习小组为单位，自读课文3-11节，合作完成表格填写。在这一过程中教师巡视指导。小组交流汇报。（重点品读赏析第11节）教师利用表格引领学生从读到理解再到表达，逐步深化，充分地调动了学生的积极性，学生学得主动，教师教得轻松，从而更好地让学生感悟到中国悠久灿烂的民族文化和中华人民无穷无尽的智慧。我们不是学生思想的主宰者，不是知识的灌输者，不是行为的约束者。“平等中的首席”是教育赋予教师的。教学过程中，教师不可以是撒手不管、任学生信马由缰的旁观者，不可以是保持中立的审视者，也不可以是让学生自主成为自流的视而不见者，而理应成为教学过程中有价值的引导者。40分钟的课堂是有限的，细节是无数的。我们不必追求精彩，不必追求完美，只要简单教语文，扎实求发展的有效课。让我们拥有一双慧眼，一颗爱心，行进在课堂深处的小路上。参考文献：1 薛法根：另类课堂（语文卷）广西教育出版社2006年1月版。2语文课程标准解读（实验稿）湖北教育出版社2002年5月版。
