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1、引导质疑探究，训练思维能力吴川一中 杨燕春摘要：在新课改下，教师在课堂教学中如何引导学生积极参与教学的质疑探究活动，通过引导学生提出问题，积极探讨问题的解决方法和途径，培养学生的创新能力。本文试从几个方面提出自己的看法。关键词：发散思维；质疑探究；创新思维；举一反三；思维的批判性。新课改下基础课程教学改革的基本要求，是进一步转变学生的学习方式和方法。在中学化学课堂教学中实施探究性学习和发展性评价的教学方法，可以锻炼学生的发散思维和创新思维，使学生养成刨根问底的探索意识，在同学之间的互相评价中取长补短，开阔视野，自我提高，自我发展，是培养学生的自主学习，探究学习，合作学习，增强团结协作精神的一条
2、重要的途径。因此，学生的学习方式和学习活动，不应局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，而应在课堂教学中开展独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、互相评价、阅读自学等活动。在化学教学中，教师要注重引导学生参与教学的质疑探究活动，通过引导学生提出问题，积极探讨问题的解决方法和途径，进而开展相互评价，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新能力。教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥充分与否来衡量，同时，离开了学生的主动参与，教师的主导作用也是没有意义的。另一方面，由于化学是一门实验科学，每个概念或理论的建立，每一种元素或物质的发现，每一条化学规律的揭示，都贯穿着化学工作者勇于探索
3、、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的火花。因此，在教学中教师要指导学生亲自参与这些创造性活动。以达到开发智力和能力，提高学生素质，培养学生的各方面能力的目的。一、 参与化学概念的建立过程的探究。培养学生思维的严谨性 化学概念或化学理论是在反复实验的基础上进行归纳总结、推导出来的。教材上的定义常隐去概念形成的思维过程。教师要积极引导学生参与化学概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，准确把握概念的本质。 例如：氧化还原反应的概念教学，可分为几步进行：（1）设计探究问题，思考讨论：a、氧化还原反应一定要氧气参加吗？b、如何判断氧化还原反应？c 、氧化还原反应的本质是什么？（2）开展实验探究：
4、a 、木炭在空气中燃烧；b、铜丝在硫蒸气中燃烧。(3)评价反思，知识升华：教师引导学生对各自探究学习的过程进行评价反思，发现闪光点，小结经验与教训，取长补短，共同提高。（4）揭示本质，教师与学生共同归纳出定义。这样，学生经历了演示实验、讨论后，对氧化还原反应的本质有深刻的理解。二、 参与多途径解决问题的探索，培养学生思维的广阔性利用化学知识，以及物理、数学方法去解决化学问题，这是化学知识的应用，也是我们学习化学的目的。例题教学一定要让学生有思考的时间，引导学生弄清问题，寻找解题的突破口，教师应启发学生对一个化学问题从多层次多角度去联想、思考、探索，再组织学生讨论比较各种解题方法的优劣，这样一来
5、，既加强了知识间的横向联系，又提高了学生的发散思维的能力。例1、已知两个热化学方程式：2 H2（g）+O2（g）2H2O（l）；H=-571.6kJmol-1C3H8（g）+5O2（g）=3CO2 （g）+4H2O（l）H=-2220kjmol-1实验测得氢气和丙烷的混合气体共5 mol，完全燃烧时放热3847 KJ, 则原混合气体中氢气与丙烷的体积比（ ）A、1:3 B、3:1 C、1:4 D、1:1 不少学生对此题都是采用列方程组求解，得到答案B。至此，教师还要继续启发学生思考：本题解答还有其他方法吗？学生听后会跃跃欲试，分别相出以下两种解法： 解法一、十字交叉法：依题意1 mol H2燃
6、烧时放热571.6KJ2=285.8KJ。1 mol 混合气体燃烧时放热38475=769.4 KJ。由十字交叉法：H2 285.8 1450.6 3 769.1 = 1C3H8 2220.0 483.6正确答案为 B解法二、估算法：1 mol丙烷燃烧时放热2220.0 KJ，5 mol混合气体中，丙烷不足一半（即2.5mol）放出的热量就超过总热量3847 KJ了，故丙烷所占比例应小于1:1，应选 B。三、 参与问题的原型与变式的探究，培养学生思维的深刻性 每当解完一道题后，教师还要引导学生回顾一下并作认真的探究与反思：此解法适用于哪类问题？有哪些局限性？能否迁移到其他问题去？对原命题稍作变
7、形后又该如何解答？教师在讲评例题时不要忽略这一步骤，引导学生反思，形成良好的回顾习惯，以达到举一反三，事半功倍的效果。例2、等体积等物质的量浓度的MOH强碱溶液与HA溶液混合后，混合液中有关离子的浓度由大到小的顺序是_ 学生讨论后发现，酸碱中和生成的强碱弱酸盐MA在水中会发生水解，破坏水的电离平衡使溶液呈碱性。答案是c(M+)c（A-）c（OH-）c（H+）。解完这一道题后，还要对原题进行如下变形：（1）若原题的混合液中，已知c(M+)=c（A-），则混合液呈_ 性（填“酸性”、“碱性”或“中性”）。（2）若将原题中的MOH改为弱碱，HA改为强酸，则混合液中有关离子的浓度由大到小的顺序是 _
8、。经过这样探究，并引导学生对问题的解答进行评价，对进一步提高学生思维的深刻性有很大的帮助。四、 参与对错误解法的剖析探究，培养学生思维的批判性 学生参与课堂教学的活动中必然暴露一些问题或错误，教师要及时引导学生剖析这些错误，并探讨问题的症结所在，从而提高学生思维的批判性。例3、向碳酸氢钙溶液中加入过量的氢氧化钠溶液，写出反应的离子方程式 有些同学会错误的写成：Ca2+ + HCO3- + OH-= CaCO3 + H2O 对于这种写法教师暂时不要评讲，首先组织学生讨论：这种写法是否符合题意？违反什么规律？应如何改正？这时，学生开始活跃起来，认为上述写法违反了物质的定组成定律。教师接着又问：过量
9、的反应物在离子方程式的书写是否一定要符合定组成定律？学生又展开讨论，在教师的启迪下，学生自己归纳出结论：书写离子方程式，当某反应物的阴、阳离子都参与反应，若该反应物为不足量时一定要符合定组成定律；若该反应物为过量时则不一定要符合定组成定律。上述反应中，碳酸氢钙为不足量，因此其正确的离子方程式：Ca2+ + 2 HCO3- + 2 OH-= CaCO3 + CO32- + 2H2O五、 参与对问题解法的评价，培养学生思维的灵活性学生参与课堂教学时，对同一问题往往有不同的解法，教师要与学生一起对这些解法的优劣进行发展性的评价，使学生从比较中学习一些快速简捷的解题方法，提高“巧解巧算”的能力，开阔视
10、野，提高思维的灵活性。例4、将7.5g镁和铝的合金投入100 ml某浓度的盐酸中，合金全部溶解。向所得溶液中逐滴滴入5 mol/ LNaOH溶液,当沉淀质量达到最大值（19.6g）时，消耗的体积为160ml。则盐酸的物质的量浓度是多少？ 此问题提出后，学生认真思考，积极参加讨论，提出各式各样的解题方法，有的学生作图分析，有的学生列出方程组求解，有的学生运用整体分析方法找出盐酸的物质的量与NaOH的物质的量之间的关系快速计算等等。教师要让学生充分展示自己的思维方法，解题的思路与技巧，让全体学生积极参与评价，指出不同解法的优点和不足之处，提出改进意见。这样一来，学生思维的灵活性就会得到很大的提高。2012年7月15日第1 页
