《2022苏教版小学科学五年级下册第三单元教学设计(含目录)平铺式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022苏教版小学科学五年级下册第三单元教学设计(含目录)平铺式（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苏教版小学科学五年级下册第三单元教学设计第三单元地球的运动9. 昼夜交替10. 昼夜对植物的影响11. 昼夜对动物的影响12. 四季循环第三单元地球的运动9.昼夜交替【课标落实】1. 本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年级的课程目标。科学知识：知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关。昼夜交替现象对动植物的影响。科学探究：在教师指导下，能用进行观察、调查、科学阅读等活动，并用简洁、科学、准确的语言进行表述。在教师指导下，通过模拟实验和建构模型等方法，了解地球的自转和公转运动产生的结果。科学态度：表现出对事物的变化及相互关于进行科学探究的兴趣。能从不同视角提出研究思路，用新方法
2、、新材料完成探究。愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能接受别人的建议。科学、技术、社会与环境：了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。2. 本课学习内容基于课程标准课程内容中“地球和宇宙空间领域”学习 内容13.1中的高年段要求。课标在“地球和宇宙空间领域”明确指出，教师应帮助生形成的：“地 球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替变化等有规律的自然现象”的主要 概念。学习内容13.1要求学生知道“地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼 夜交替变化等有规律的自然现象”。其中对高年级学生的要求是：将自然现象与 地球自转联系起来，即知道地球自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交
3、替现象，知 道地球自转轴（地轴）及自转的周期和方向等。【教材分析】昼夜交替是苏教版科学五年级下册第3单元地球的运动的第一课时， 是单元的起始课。应在对本课内容进行教授和学习的基础上，对后续的学习内容 稍作铺垫，或是在教学过程中无痕融入与渗透，让学生在学习之初就对“地球的 运动”有较为整体的认知，防止片面化、割裂化、碎片化的学习。通过低年级“描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，并利用这一现象, 描述怎样利用太阳的位置辨认方向”和中年级“知道地球的运动方法，知道它们 与一些自然现象有规律”等知识的学习，学生已经对于天体的运动和自然现象及 形成规律有了一定的了解。昼夜交替是生活中的常见现象，探索
4、其成因是原始人类原始天文学研究的开 始，本课围绕昼夜交替现象展开，通过科学史的阅读、简单易行的模拟实验等多 种方式，带领学生在探究活动中将自然现象与地球的自转运动联系在一起，引导 学生认识人类探索地球自转运动的历程，变抽象为直观，让他们能够从宏观角度 形成“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的”的 大概念，从学科角度形成“地球是运动的，地球有规律的自转产生了有规律的昼 夜交替现象，地球的自转方向决定了地球以外天体的升落方向的学科概念。本课由四部分组成：第一部分是阅读活动，主要是认识昼夜交替现象及人类 认识昼夜现象的历程。首先通过读图引发对昼夜交替现象的思考、认识昼夜现象
5、。 再通过阅读文字，了解古人对昼夜现象的解释历程。第二部分是一个探究活动， 通过模拟实验，认识昼夜现象，探索昼夜交替现象形成的原因。第三部分进一步 通过模拟实验，了解地球自转现象。第四部分通过读图和讨论，理解地球绕着地 轴在自转。【学情分析】通过二年级上册第2单元天空中的星体的学习，知道了太阳能够发出光 和热、月相变化有规律、夜空中星星闪烁的秘密。通过四年级下册第2单元地 球、月球与太阳的学习，了解了地球的形状，认识了月球的运动以及太阳的运 动规律，对于天体的运动和自然现象及形成规律有了一定的了解。但对于小学生来说，他们的空间想象和思维能力较弱，虽然对于天体运动的 知识有所了解，知道地球围绕着
6、太阳转动，它在公转的同时也在自转，但对于地 球的公转和自转会带来什么影响、分别会产生哪些自然现象却不够明晰，有的甚 至存在错误认知，究其原因就是没有“知其然而知其所以然”，同时，学生难以 通过直接探究的方法进行学习。本课教学重点通过科学史的阅读和简单易行的模拟实验，帮助学生通过多个 角度和多种方法突破迷思概念，建立起“太阳照射产生昼夜地球自转产生昼夜 交替f太阳东升西落，所以地球自西向东自转”的正确概念。经过四年半的科学学习，学生已经具备了较完善的自主探究、自主思维与科 学活动能力。在科学史阅读活动中，要引导学生思考与分析文本，注意抓取重点 进行辨析;在模拟实验的过程中，应帮助学生通过思辨逐步
7、建立正确的空间概念, 通过分析现象，结合推断，得出正确结论。从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的小学生对“地球和宇宙空间领 域”的科学知识有天然的好奇心、较强的求知欲和一定的先前知识基础，但也有 一些畏难情绪，在教学过程中，应将任务细化、分化、多样化，借助结构化的教 学材料帮助学生的理解与学习。同时，考虑将第一部分教学内容一一科学史阅读 融入实践活动各个环节，让学生在依次递进的模拟实验中感受与体悟古人观察自 然现象并作出昼夜交替现象的猜想与解释的过程，在思辨与不断创生问题、解决 问题中产生共情与更深刻的理解。【教学目标】科学知识：1. 通过阅读，了解人类由天动到地动的探索地球自转的过程。2
8、. 通过模拟实验，知道昼夜交替与地球自转有关。3. 将昼夜变化的自然现象与地球自转联系起来，知道地球每天自西向东围 绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。4. 知道地球自转轴及自转的周期、方向等。科学探究：1. 能进行自主科学阅读活动，并归纳与提取关键信息，用简洁的语言进行 表述。2. 在教师指导下，通过模拟实验和建构模型等方法，了解地球的自转和公 转运动产生的结果。3. 注重实验习惯和思维习惯的培养，引导学生规范活动、积极思考、及时 记录、分析现象、得出并交流结论、及时反思等。科学态度：1. 意识到要用实验证明关于“昼夜交替的成因”的猜想。2. 对昼夜的变化及与地球运动的关系充满探
9、究兴趣。3. 乐于从不同视角提出研究思路，创新方法与材料完成模拟实验探究。4. 愿意倾听、分享获得的信息，乐于表达、讲述自己关于昼夜交替的观点， 能接受别人的建议并对自己的观点做出修正。科学、技术、社会与环境：1. 认识到科技的进步为人们认识天体运动和宇宙探索带来的便利。2. 认识科技的发展会带来人们科学观念的不断更新。【教学重点】通过模拟实验，了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象和其规律。【教学难点】分析模拟实验和实际天体运动之间的联系。【教学准备】教师材料：课件和太阳东升西落的视频。学生材料：手电筒、旋转支架、地球仪、铁丝、卡纸圆环、贴纸、方位卡（上 北下南左西右东）、卡片（遮挡视线）、模
10、型卡（太阳）、记号笔。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、故事导入，揭示主题1. （出示白天和夜晚的校园图片）观察并思考：白天的校园与黑夜有什么不 同？（明暗不同）2. 介绍：很早以前，人们就发现了白天与黑夜的光线不同，古代中国人做 出了这样的解释：他们认为，太阳是住在东边海上的一只三足金乌，金乌从海上 飞出，就迎来了白天，当它休息时就是黑夜。3. 提问：关于这个解释，你提取到哪些信息？4. 小结：古中国人意识到昼夜的形成与太阳有关，太阳出现就是白天，太 阳消失就是黑夜。设计意图：利用学生熟悉的校园场景白天和黑夜的的图片，让学生联系实 际生活，并将关注点聚焦到白天和黑夜光线的不同上，再适时提
11、出古中国人对于 昼夜现象做出的猜想与解释，让学生从古人的思考中链接自然现象，感知古人的 想法，调动学习动机。二、模拟实验一：昼夜现象的形成1. 交流：当然，我们已经知道地球和太阳都是球体，我们用地球仪和手电 筒来代替（师出示地球仪和手电筒）。2. 提问：太空中的环境是明亮还是黑暗？（关灯、拉上窗帘）3. 演示：打开手电-亮（白天），关闭手电-暗（黑夜）。（师将圆环卡纸挂在挂钩上，作为区分昼和夜的虚拟分界线，在地球仪的中 国位置贴上贴纸）4. 思考：昼夜每天交替一次，好像没问题，这个神话传说似乎确实能够解 释昼夜的形成？生：不对，太阳的照射是持续的，并不能像手电一样一开一关。生：不对，按照这样的方法，地球的另一半永远都是黑夜。生：不对，地球上还有其他的国家，我们有白天黑夜，他们也有。5. 小结：古中国人对于地球的形状没有概念，更不知道地球上还有许多其 他的国家，所以他们只能从自己生活周围的自然现象进行推测，做出了片面的解 释。
