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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 生态系统的稳定性及其原因马桥中学 龚娟一、教材分析1教材内容:本节课是教材第5章生态系统第3节生态系统的稳定性中“生态系统的稳定性及其原因”。本课中主要解决“生态系统稳定性的特征”和“生态系统稳定性的自我调节”两个内容。2教材地位:生态系统的稳定性是第五章的一个重点，也是难点之一。本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神人与自然和谐发展的终结诠释。通过本节内容的学习，能让学生对生态系统稳定性有一个初步的了解，并从整体和系统的角度去关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然环境稳定性的重要性。二、学情分析之前学生已经学习
2、了生态系统的概念、结构和功能、生态系统的种类等一些知识，为本节授课提供了一定的知识基础。但本课中的知识点生态系统具有自我调节能力比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。三、设计思路本节课先利用同学们在小学的时候学习过的古诗草，引导学生说出草原生态系统具有一定的稳定性，引入本课主题。在教学中，首先利用幻灯片图片展示出岩石从从裸露状态演变为有多种生物生存的各个阶段，帮助学生在脑海中形成一个生态系统稳定性的建立过程，并以此例引出阶段性的特征；相对性通过讨论：“少量砍伐森林中的树木，森林的结构功能会被破坏吗？为什么？”得出。在讲授动态性特征时，利用山猫和野兔的捕食
3、关系，通过山猫与野兔的数量之间的动态平衡图进行讲解；自我调节能力着重利用食物链图解，帮助学生理解。最后简单提出生态系统的稳定性是有一定限度的，为教材后面的内容“人类活动对生态系统稳定性的影响”打下伏笔。四、教学目标1、 能说出生态系统稳定性的概念及其基本特征。2、 通过对简单的草原生态系统中兔子和草的数量变化的分析，知道生态系统可以通过自我调节来达到稳定。3、通过对动态平衡曲线的分析，感悟科学研究是需要长期坚持、相互合作的。4、认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，初步建立人与自然协调发展的唯物主义世界观。五、教学重点和难点1、 教学重点：生态系统稳定性的特征；生态系统稳定性的自我调节。2
4、、 教学难点：生态系统稳定性的自我调节。六、教学准备PPT课件七、教学过程教学内容教师行为学生行为教学说明引入新课展示古诗草问：这首古诗展示了小草什么精神？追问：仅指小草的个体又“死而复生”了吗？补充：是整个草原的生态系统复苏了，这首诗蕴含了生物学知识：草原生态系统具有一定的稳定性。答：死而复生。思考后答：不是。听讲利用学生熟悉的古诗导入新课，激发学生学习新知的兴趣。一、生态系统稳定性的概念PPT展示一个草原生态系统发展的四个阶段。1：裸露的岩石生长出地衣。2：岩石风化为土壤，单株植物开始生长3：岩石风化为土壤，单株植物开始生长4：各种生物生长蔓延什么叫做生态系统稳定性？总结听讲、体会。阅读教
5、材找到生态系统稳定性的概念，并在书上划线。听讲，理解。体会生态系统达到稳定性的建立过程。引出生态系统稳定性的概念，并为生态系统稳定性特征的讲授埋下伏笔。二、生态系统稳定性的特征思考讨论：一个稳定的生态系统应该具有哪些特征？1、 阶段性出示四张图片设问：上述草原生态系统从开始就可以保持稳定吗？该生态系统是从什么时候开始逐渐趋于稳定呢？归纳学生答案，总结： 2、 相对性一个成熟的生态系统对外界干扰会做出什么反应呢？讨论：少量砍伐森林中的树木，森林的生物种类和数量会被破坏吗？为什么？总结： 3、动态性出示野兔与山猫数量之间的动态平衡图，请学生观察：二者的数量是否是一成不变的？ 总结： 思考后回答：不
6、是。思考后回答：最后阶段或成熟阶段。小组展开讨论，得出结论：不会，少量砍伐掉一些，过些时候又会重新长出一些，会恢复到原来的状态。听讲，理解。观察分析后回答：不是，有变化的，山猫多的时候，野兔少，野兔少了山猫也少，山猫少了，野兔又多了。两者起点和终点数量基本一致，中间有上下波动。利用前面讲过的生态系统发展过程图，来阐明阶段性这个特征，学生比较容易理解。对性比较抽象，学生难以理解。用比较简单的例子，只要让学生知道，生态系统稳定性不是一成不变的，它是相对稳定的。可引导学生注意观察曲线的起点、终点以及中间的变化。三、生态系统稳定性的原因1、具有自我调节能力出示山猫野兔生态系统画面问题：如果将山猫全部赶
7、走，兔子和草的数量怎么变化？ 总结 课件示生态系统稳定性自我调节的例子。（1）有一片在森林中开垦的农田，退耕后的变化(2)1森林火烧后的恢复(3) 河流受到轻微污染时，如何恢复正常？2、生态系统自我调节能力的大小问题：各种生态系统的自我调节能力一样吗？ 出示两张图片：热带雨林生态系统、荒漠生态系统引导学生从动植物种类、营养结构对两个生态系统进行比较，判断自我调节能力的大小。展示一个简单的食物链，和含这个食物链的一个食物网图解，分析其中一个环节遭到破坏时，对整个食物链（网）的影响。在学生回答的基础上总结：3生态系统自我调节能力是有限度的。出示思考题：有一头牛被牵入一个足球场，它用了半年的时间把半
8、个球场的草吃光，问它用多长的时间才能把整个球场的草吃光？如果牵入的是一百头牛,那么结果又会是如何呢?总结： 思考、讨论、分析按照前面分析的野兔与山猫数量的相互关系，来解决野兔与草数量的相互关系。听讲、理解看、聆听、体会生各种态系统都具有自我调节能力。思考、讨论思考、讨论、比较：动植物种类热带雨林多、荒漠少；营养结构热带雨林复杂、荒漠简单。根据图解进行分析比较。得出结论：营养结构越复杂，自我调节能力越强。思考讨论回答：一头牛不会把整个球场的草吃光，因为生态系统有自我调节能力。一百头牛可能会破坏球场。利用前一幅图，便于学生理解生态系统稳定性的自我调节从具体事例中，知道各种生态系统都可以通过自我调节
9、来达到稳定。通过一条简单的食物链，和含这条食物链的一个食物网，比较去掉其中共同一个环节后，他们的调节能力，学生比较容易理解自我调节能力的大小。让学生认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，树立人与自然协调发展的唯物主义世界观。为“人类活动对生态系统稳定性的影响”打下伏笔。练一练出示题目思考后回答检查学生本节课的学习效果。作业练习册P19（一）1、2（二）1、3、4（三）1、3、板书设计生态系统的稳定性及其原因一、 生态系统稳定性的概念保持或恢复 结构和功能 相对稳定的能力二、 生态系统稳定性的特征 1、阶段性 成熟阶段 2、相对性 相对稳定 3、动态性 动态平衡三、生态系统稳定性的原因 具有 一定 自我调节能力 /
