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1、浅析初中信息技术教师如何运用“抛锚式”教学法 【内容提要】：在现代教育体系中，信息技术教育越来越受到人们的重视，这是一个日新月异的领域，其教学内容信息技术是当今发展最为迅速的学科之一；其教学方法和信息技术本身一样，多姿多彩。为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，笔者曾将多种教学模式运用于信息技术的教学中，发现“抛锚式”教学模式更适合信息技术的教学特点。【关键词】：“抛锚式”教学 信息技术课教学 信息素养 创设情境一、“对抛锚式”教学法的认识“抛锚式”教学法是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和
2、教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。“抛锚式”教学法是基于建构主义学习理论的，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。“抛锚式”教学法就是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学法。在该策略中，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程。二、对“抛锚式”教学法的应用“抛锚式”教学法以问题为前题在现实中去感受去体验，获取直接经验的特点与信息技术课程以“任务驱动”为原则，与组织实践学习活动的本质相一致，因此可以在信息技术课中应用“抛锚式”教学法。1、创设情境，使学习能在现实情况
3、基本一致或类似的情境发生。下面以收发我的电子贺卡的教学为例进行说明。创设情境，用亲切的话语问：同学们，每逢佳节的时候，你会以什么样的方式给你们的亲朋好友送上节日的祝福？学生很容易想到买张贺卡送给他们。教师请学生说出普通贺卡的邮寄过程。教师这时展示一张优美的电子贺卡，让学生比较其与普通贺卡有何异同，并说说电子贺卡如何在网上发送的？邮寄普通贺卡和网络发送贺卡的比较过程传统邮寄方式网络发送方式准备贺卡购买网上查找填写贺词手工在贺卡上书写网上输入填写收卡人信息在信封上填写姓名、住址填写电子邮箱地址发送方式到邮局邮寄网上发送然后演示一些优秀的电子贺卡，让学生了解电子贺卡不仅可以节约纸张，而且非常快捷，动
4、画效果，有声有色。这是传统贺卡所不能比拟的。联系学生的生活实际，通过创设情境，激发了学生的兴趣。接下来，教师并不直接讲如何挑选、填写、发送电子贺卡？而是请同学们一起来回忆常用的搜索引擎有哪些？如何使用搜索引擎搜出合适的电子贺卡？如何填写、发送挑选好的贺卡呢？请同学们分组分析并讨论。学生讨论后总结出结论。接着教师提出问题：哪些是我们已经学过的?哪些是我们还没学的新知识?当我们遇到不会的操作(包括忘记的操作)时，该怎么办?还是由学生分组讨论，学生讨论后知道，可以向同学、老师请教，可以通过书本解决，还可以去专题学习网站甚至互联网上查找解决办法。教师在学生练习过程中巡视、个别辅导。学生掌握了基本操作后
5、，就可动手设计、制作送给亲友、同学的贺卡了。教师通过创设情境，激发学生学习兴趣。通过抛“锚”，引导学生分析、讨论、探究、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围。教师讲授时。也是讲得少而精。引导多。这样，学生始终处于一种积极主动探究的状态，逐渐掌握贺卡制作的方法、技巧。并且学会通过多种途径解决问题。从而提高学生自主学习能力及问题解决能力。 2、转变学生角色。在传统的信息技术教学的“讲解演示模仿操作”模式中，虽然学生上机实际操作的时间较多，但知识由教师灌输，学生学习比较被动。“抛锚式”教学强调学生主动获取知识并自主进行知识的意义建构，提倡学生是学习的主体。这就要
6、求教师改变教学方法，转变学生角色。如：在进行信息搜索的教学时。教师请同学们做导游，查找黄山、桂林、九寨沟等旅游景区的文字、图片资料向同学介绍。比比看谁找得快。学生很快以导游身份积极地投入到查找比赛中，由找得快的学生介绍查找方法，再由学生讨论总结，教师适当加以引导，使学生学会通过目录搜索及关键字搜索等方法获取有用信息。学生还学会通过恰当设置关键字。增加“+”、“一”等方法缩小搜索范围，提高信息的查找速度，因此在教学中学生的认知主体作用得到充分发挥。 3、转变教师角色。“抛锚式”教学对教师提出的最大挑战就是角色的转换，其知识内容专家的角色有所弱化，强调的是知识促进者和指导者的角色。由于信息技术飞速
7、发展，教师不可能掌握所有最新的技术，不可能成为每一个问题的专家，为此，教师自己也应该和学生一起做一个学习者，从信息提供者转变为“认知教练”和学生的“学习伙伴”。此外，即使教师对教学内容比较熟悉，也应由知识灌输者转变为学习指导者，引导学生自主学习，以充分发挥学生的认知主体作用。 4、要为学生提供足够的时间和资源。“抛锚式”教学提倡学生协作学习、自主学习。在信息技术教学中，只有为学生提供足够的时间和资源，学生才能获取丰富的信息，经过充分的小组讨论、上机实践、自主探究、协作才能使学生更好地发现问题、探究更多的问题解决方法。5、要注意引导学生通过多种途径解决问题。“抛锚式”教学鼓励学生用多种思维方式考
8、虑问题，用多种方法解决问题。防止思维的绝对化和僵硬化。信息技术教学中教师要引导学生从多种视角入手解决问题，在学生掌握了基本方法后，引导学生举一反三，开阔思路，尽可能多地产生学习迁移，提高学生解决类似问题的能力。如：在结合电子报刊制作学习。超级链接。时。引导学生掌握通过“菜单”、“工具栏”、“单击鼠标右键”多种方法设置超级链接。触类旁通，学生也就学会了网页制作中超级链接的操作。四、对“抛锚式”教学的意义理解。1、提高了学生自主学习的能力。“抛锚式”教学强调以学生为中心，通过学生的主动探索、主动发现。自主进行知识的意义建构。贯穿学习活动始终的问题解决活动、完成与自己密切相关的真实任务是促使学生持续
9、付出努力的最佳途径，这正是自主学习的动力所在。2、提高了学生的协作学习能力。“抛锚式”教学强调学生之间的沟通与协作，信息技术教学学生分组讨论、分组制作多媒体计算机作品，诸如电子报刊、网页等。都是通过学生协作完成的。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相关的教学任务，能有效地提高学生的协作学习能力。3、提高了学生的思维能力。创设适合学生的问题情境，最能激发学生的思维。抛锚式教学中鼓励学生用多种思维方式考虑问题，用多种方式解决问题，从而培养学生丰富的思维能力。如：在进行电子报刊制作教学中有关。超级链接”的内容时。可引导学生从以下问题角度考虑：可对哪些内容设置超级链接?如何插入超级
10、链接?有几种方法?哪种方法最简单?这几种设置超级连接的操作方法有何区别?学生们通过实际操作，学会超级链接操作的多种方法再进行比较、分析，使学生全面认识超级链接的操作，提高了学生的思维能力。4、提高了学生解决问题的能力。“抛锚式”教学强调问题解决，信息技术教学的主要目标之一也是培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。如：在进行制作贺卡的教学中，教师通过提出一系列问题将问题逐步深化，将讨论引向深入，再通过上机实践、探究，学生的问题解决能力得到逐步提高。特别是学生学会了确定中心学习内容以缩小问题解决范围，学会了通过知识迁移解决问题。还学会了通过同学、老师、书本、网络等多种途径解决问题。5、提高了学生
11、的信息素养。“抛锚式”教学强调学生通过完成真实实例进行学习。信息技术教学中，学生通过制作“网页”、“电子报刊”等基于真实情境的计算机作品。学会了查找信息、处理信息、利用信息，认识到何时需要信息。并能够检索、评估和有效地利用信息，提高了学生的信息素养。 总之，“抛描式”教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。抛描式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架，然后向他们提供获得进步所必需的援助。【参考文献】：1、新世纪教师素养 首都师范大学出版社 张行涛 郭东岐主编2、深圳教研网初中信息技术教学中抛锚式教学策略探讨 孙乃均 200411193、何克抗建构主义革新传统教学的理论基础J 电化教育研究, 1997, (34)6
