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1、浅探高中政治课堂的探究式教学 五常二中 李文波灌输式教学方式是教师简单地发布知识和学生被动接受知识的过程。高中思想政治课探究式教学就是针对灌输式教学提出来的。政治课堂的探究式教学方式强调教师要引导学生养成批判考察的习惯，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力和独立解决问题的品质。要有效运用探究式教学方式，教师必须明确探究式教学模式实施的必要性、含义、特点和环节。 1、实施探究式教学的必要性1）是落实高中思想政治课程标准的要求探究式教学模式强调激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。思想政治课程标准明确要求
2、加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，探究式教学的基本精神与新课程标准的要求是一致的。2）是培养创新型人才的客观要求时代在发展，科技在进步，未来社会对人的要求越来越高。建设创新型国家需要大批富有探究创新精神的人才。在高中政治教学中采用探究式教学模式，可以改变学生被动、机械的学习方式，打破了原有的以知识为中心的学科本位内容体系，强化了学生的过程体验，有利于激发学生学习的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感、创新意识、创新能力。3）是适应政治科高考改革的必
3、然之举通观近几年的全国各地的普通高校招生考试文综试卷，不难发现，各地的高考政治试卷大多都提高了探究类题目在试卷中所占的分值比例。这类试题可以更好的检测学生的思辩能力。这要求高中政治教师在日常的教学中启迪学生思维、授人以渔、授人以“欲”（探究的欲望），培养学生的探究习惯。基于以上理由，在高中政治课堂中采用探究式教学方式势在必行。2、探究式教学的含义一般认为，探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些情景和问题，让学生自己通过阅读、观察、调查、思考、讨论、听讲座等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和探寻结论的一种方法。它要求，以教师为主导，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索
4、，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。3、探究式教学的特点1）以问题为主线“学起于思，思起于疑。”探究式教学的载体与核心是问题，学生探究问题的思维过程是以问题开始的。没有问题就不会产生分析问题和解决问题的思维、方法和知识。探究过程可以简述为“情景设置提出问题收集证据分析问题解决问题”。2）不否定教师的主导作用任何否定教师在教学过程中的主导作用的观点都是有害无益的。在实施探究式教学过程中，教师要起“向导”的作用。教师要根据教学任务精心安排探究活动，提出探究
5、情景，点拨探究方向，指点学生探究方法，升华学生的思想。教师要引导学生围绕既定问题去开展探究活动。在学生探究的过程中，教师是向导，在学生迷失方向的时候，教师必须要给予必要的指点，盲目地强调学生的主体作用，而不有效地发挥教师的主导作用，探究活动难以继续。3）以学生为主体学生在探究过程中起了主体作用。学生要在教师的指导下，自主参与探究实践活动，通过讨论、质疑、实践、合作、交流等途径亲历探究过程，领悟探究方法，矫正错误思维，提升思辨能力，实现自我发展。实现了由“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。真正重视了学生的主体作用，对学生以后的学习、工作、生活都大有裨益。4）强调体验何谓体验？
6、就是学生在探究实践过程中通过各种感官亲历亲为，直接感知客观现象，并在感知现象的过程中寻求知识的实践过程。探究式教学以体验作为课堂教学的核心环节。学生把已有的政治知识和生活经验作为生长点，让他们自己在自由探究的过程中体验某种事实、某个问题、某个过程和某种探究的方法。5）注重过程探究式教学，特别重视学生探究的过程。在探究过程中，通过学生的亲身实践、体验，得出答案。让学生在探究过程中提升自己的思辨能力。我觉得，探究式教学有点象刑事侦查学中介绍的侦查实验手段。在刑事案件的侦查中，办案人员首先接触到的是犯罪现场。为了查清犯罪事实，办案人员在必要时，要利用侦查勘验中获得的证据模拟犯罪过程，然后在过程中体验
7、犯罪分子实施犯罪事实的情景，推断出犯罪分子的作案动机、手段、心理、特征，再排查出犯罪嫌疑人。同样，在探究式教学过程中，学生接触到的首先是学习情景，学生要根据教师的情景问题，通过实践过程，利用已有的知识、结合自己收集的资料，得出真理。在探究过程中，有时教师还要根据实际需要，故意放些烟幕弹，“扰乱”学生的视线，用这种方法引导学生进入更深层次的探究。这样，增加了学生的探究过程，强化了学生的体验。学生在探究过程中慢慢的形成了穷根究底的优良品质。4、探究式教学法的环节根据探究式教学的特点，探究式教学法可分为以下几个环节：1）设计情景问题、鼓励学生质疑教师要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑
8、合理的情景问题。这样的问题，既要能激发学生的求知热情，又要能引发学生探究，满足学生成功的欲望。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题、分析问题和解决问题。有意义的探究式教学要求教师必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，引发他们进行调查、收集材料、利用材料探究出政治学科原理的热情。根据我的教学实践，目前高中生的认知和情感水平都达到了一定的水平，思维的独立性和批判性比较强。因此，在高中政治课堂教学中，教师还要善于选择教学材料，创设新颖的情景，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，激发学生在探究中质疑的欲望，鼓励学生对政治学科的问题进行独立思考，引导
9、学生寻求新的发现，获得新的认识。质疑的过程也是发现和提出新问题的过程，而新问题的发现和提出又是创新的起跑线，能把学生探究活动的层次引向更高的境界。因此教师可以根据实际情况适时调整自己的课堂探究设计。2）实践、合作、收集相关资料这是探究式教学的关键步骤，政治教师首先要帮助学生围绕既定问题拟定合理的研究计划，推荐恰当的研究方法。同时，政治教师要提供必要的实践条件或资料，由学生自己动手去实践调查或者查阅、收集相关资料。这时，教师担负起一个组织者的角色，指导、规范、校正学生的探究行为。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组组成合作团队来完成。在探究式教学中，也要注意培养学生寻求合作的团
10、队精神。合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，拓展探究活动的开放度，从而创造性地解决问题。3）思考、论证、评价学生在掌握大量的信息资料的基础上，通过“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的理性思维过程，对自己在实践过程中得到的信息或者查阅到的资料进行梳理、归类和总结。利用这些信息资料进行合理的假设、判断、推理、论证，透过现象看本质，得出自己的结论或解释。教师要要求学生自己评价自己解释论证。如何评价？学生要通过比较其他可能的解释、论证，特别是那些体现出科学精神的解释、论证，来评价自己解释论证，并且对自己的解释论证进行修正，乃至抛弃。学生不能自圆其说的
11、，教师应该要求学生反思其解释论证。比如，可以这样引导学生评价和反思：有关的材料是否支持提出的解释和结论？这个解释是否足以回答提出的问题？从论据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的论据中是否还能推论出其他合理的解释？4）分享探究过程、矫正不足、共享探究成果在课堂上，教师要组织学生交流，鼓励学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查论证过程、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的材料提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够促使探究活动进一步深入，有助于学生将实践所获得材料，已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实践为基础的论证，加深对政治学科原理的理解。在这一个环节中，教师要注意营造融洽、民主的交流氛围。教师要提醒交流者要充分尊重对方的人格和自尊心，重视其他同学的不同见解。教师要鼓励学生大胆发言、创新求异。总之，探究式教学方式注重培养学生的主体意识、问题意识、过程意识、体验意识、探究意识、创新意识等优良品质。在这一过程中，培养了学生自主学习的习惯，学生合作学习的能力得到加强；学生在探究活动中掌握了方法、提高了获取知识的能力，实现了由他主学习向自主学习的转化。
