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1、11 去年的树（四下语文）兰溪市聚仁教育集团聚仁学校 胡小燕学习目标：1.认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2.通过反复诵读第一小节，感受鸟和树的深厚感情。通过感情朗读鸟的问话，感受鸟对树的执着，对承诺的重视。3.通过对2个看字的解读和想象写话，感受鸟对树的深情。 4通过朗读、感悟、说话写话训练重点感受鸟的重情重义。学法指导：本班大部分学生阅读广泛，思维敏捷，表达能力强，有较好的语文素养，所以在设计教案时，把更多的思考时间，表达时间给了学生。引导学生通过反复诵读，想象画面的方法对文本进行理解，通过小组合作、自主探究的学习方法培养自学能力、合作能力和探究能
2、力。通过最后的想象写话环节，让学生加深对文本的理解，培养想象能力和写作水平。学习重点：1.通过感情朗读鸟的问话，感受鸟对树的执着，对承诺的重视。2.通过朗读、感悟、说话写话训练重点感受鸟的重情重义。知识链接：新美南吉简介:新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，他只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600首诗。爷爷的煤油灯、小狐狸买手套、白蝴蝶、蜗牛的悲哀等都是他的代表作。他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”台湾作家林清玄写给他的孩子：我告诉孩子
3、，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失。一位母亲写给女儿：我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声学习过程：一、 直接揭题二、 介绍作者新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，他只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600首诗。爷爷的煤油灯、小狐狸买手套、白蝴蝶、蜗牛的悲哀等都是他的代表作。 他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后，
4、我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！（大屏出示）”三、 自读课文，学习生字。 现在就让我们走进新美南吉的作品去年的树，去感受他作品的魅力。1.出示学习要求：1.用心细细品读课文，在3分钟内，尽量把课文多读几遍。2.用自己的方法识记生字。生自读课文。2.指名班里学业水平较弱的同学读生字。3.昨天批改你们的预习作业时，我发现“融”的错误率很高，都把左边的鬲，写错了。师范写，生书写。4.四人小组交流预习作业上的生字部分。5.齐读生字。四、 学法指导：边读边想象。园地一“我的发现”中有这样一段对话，你还记得吗？（出示“我的发现”）边读边想象是非常
5、好的学习方法，这段时间我们也一直在运用这一方法。今天的学习也需要你用上这个方法，五、 心动“去年”1.请看这段文字。指名读。2.一棵树、一只鸟、一首歌，多么温馨的一个画面呀！让我们也读读这段话。3.刚才朗读时，有一个词语你们强调了两次 “天天”，（板书）你是怎么理解这个天天的？4.引读。在鲜花盛开的春天，绿树成荫的夏天到了，走过春，走过夏，我们还能看见，迎着风，迎着雨，我们依然发现透过这两个“天天”，你知道了什么？森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，你的脑海里出现树和鸟朝夕相处，美美生活的画面了吗？就这样，美好的日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到
6、了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。这对形影不离的好朋友只能互相道别，谁来读一读，他们告别时说的话。请一生读。5.分角色读。边读边想象，可以使画面更清晰，男孩子们请你们当一回树，女孩子们读小鸟的话，我读作者的话，我们一起读读他们的誓言。六、 心碎“今年”1.鸟儿向南方飞去了，在树儿苦苦的等待中，在鸟儿深深的思念里，一年过去了。（板书去年）2.春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。新的一年来了。（板书今年）鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是3.请你自由朗读5-17小节，了解树的命运。4.鸟飞越了千山万水，兴冲冲地来赴这个春天的约会了，可是树却不见了，她的心里是多么着急呀！于是，她一
7、路打听，一路寻找。闭上眼睛，你仿佛看到了什么画面？5.她多想快点见到她的好朋友树呀，请选用这里的一个词“不管都”“哪怕也”“只要就”“非不可”说说鸟此时此刻的想法。6.可是现实是这么残酷。树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。请快速默读这3段话。鸟儿终于找到树了，只是树已变成灯火，鸟终于又唱歌给树听了，只是树已变成灯火。在鸟的眼里，这是灯火，也是（去年的树）树一直都在鸟的心里。此时，你仿佛看到了什么？7.鸟儿就这样静静地看着，鸟儿看了灯火几次？（板书，看，看）普普通通的两个看字，却满含着鸟儿的千言万语，此刻，鸟儿想对去年的树说些什么呢？是思念吗？是自责吗？是祝愿吗？
8、是告别吗？请在你的作业纸上写一写。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想：（ ）。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里默默地说：“（ ）。”就飞走了。8.学生进行写话练习。七、总结有很多同学在预习本上提问，鸟为什么就走了？我想鸟儿一定也是不愿离去的，可是生活还要继续。鸟儿飞走了，但她对树的情不变。听得懂吗？似懂非懂？没关系，很多东西本来就是随着年龄的增长才会有所体会的。以后，你会懂。板书设计： 11去年的树 去年 今年天天 看，看学习检测、反馈：1. 听写：融化 剩下 砍伐 煤油灯错误率最高的是“融”，请学生说说错误原因后知道，他们把“融”和“献”混淆了
9、，随后对该字进行了重点分析，以免再犯同样的错误。2. 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想：。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里默默地说：“。”就飞走了。个别交流后，四人小组里进行交流，然后互相点评，全班点评。发现班里近四分之三的同学写得不错，说明这个文本真的打动他们了，于是情动而辞发。2. 分角色朗读鸟和树、树根、大门、小女孩之间的对话。教学反思：拿到本课，我就确定了课时目标，第一课时重点感受鸟对树的深情，第二课时，感受树对鸟的依恋，和他那种无以言说的痛苦。这是第一课时。整堂课我自己是设计了两条线，一条是学法指导的线，就是继续学会边读边想象，我设计
10、了三个要求学生边读边想象的环节，一是想象树和鸟难舍难分，依依惜别的画面，二是想象鸟儿到处打听，苦苦追寻的画面。三是想象鸟儿静静歌唱，和树默默相对的画面。一语带过的隐含掉的树和鸟朝夕相处的画面和依依惜别的画面，主要是通过朗读感悟，对于苦苦追寻和默默相对两个画面的解读加入了说话写话训练。另一条线是把整个教学设计分为去年和今年两部分。还有我自己非常纠结的鸟四处打听的那几句问话，我原先的设计是出示出来，然后给这些问句加提示语，但是估计了下时间可能会不够，昨天晚上我就把它改成，在学生说画面的时候，学生描绘到的时候，老师点一点，学生读一读，今天我在课堂上走神，一半原因就是还在纠结这个，我怕一读两读，时间来
11、不及，所以没有及时从学生的回答中，把鸟儿和树根、门、女孩的对话拎出来进行朗读和总结。但其实这几句话挺重要的。本来整堂课有个很拉风的结尾，昨天临时改成了今天这个，因为很多同学都提出说，为什么鸟就走了呢？她为什么不陪着树了。也不知道今天的回答是否恰当，是否拔高了对学生的要求。附11去年的树（课堂实录）一、 直接揭题师：今天我们要一起学习的课文是去年的树。生读课题。二、 介绍作者师：这是一篇童话故事，作者是新美南吉。（出示资料）新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，他只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600首诗。爷爷的煤油灯、小狐狸买手套、白蝴蝶、蜗牛的悲哀等都是他的代表作。他曾
12、经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！三、 自读课文，学习生字。师：现在就让我们走进新美南吉的作品去年的树，去感受他作品的魅力。请看自学提示。（大屏出示）学习要求：1.用心细细品读课文，在3分钟内，尽量把课文多读几遍。2.用自己的方法识记生字。学生自读课文。师：好，时间到。先请几个同学读读这篇课文中的生字。生（指名唐远鸿回答，他是我们班学业发展水平相对比较落后的同学）:砍伐 融化 剩下 煤油灯师：很好，我们一起读一读。全班同学读生字。师：昨天批改你们的预习作业时，我发现
13、“融”的错误率很高，都把左边的鬲，写错了，写成了这样。（板书）大屏出示：融。师：我想知道，你们写的时候是怎么想的？生：写的时候，我没仔细观察，想到了贡献的献，就写成“南”了。生附和。师：所以写字时我们要仔细观察，不能犯想当然的错误。来，跟着胡老师一起书空一遍。师范写，生书空。师：请你在生字本上写两个“融”。生书写。师：接下来请在四人小组内，交流预习作业上的“生字”部分。生拿出预习作业本，在四人小组内交流师：让我们再读一读这些生字。四、 学法指导：边读边想象。师：园地一“我的发现”中有这样一段对话，你还记得吗？（大屏出示“我的发现”）生快速默读。师: 边读边想象是非常好的学习方法，这段时间我们也
14、一直在运用这一方法进行学习。接下来的学习也需要你用上这个法宝。五、 心动“去年”师：请看这段文字。谁来读一读。生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：一棵树、一只鸟、一首歌，多么温馨的一个画面呀！让我们也读读这段话。全班读。师：刚才朗读时，有一个词语你们强调了两次 生：“天天”。师（板书：天天）：你是怎么理解这个“天天”的？生：就是鸟儿每天都给树唱歌，树每天都听鸟儿唱歌。生：就是他们每天都在一起，一天都没有分开过。师（引读）：也就是说，在鲜花盛开的春天，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）绿树成荫的夏天到了，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）走过春，走过夏，我们还能看见，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）迎着风，迎着雨，我们依然发现（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：透过这两个“天天”，你知道了什么？生：我知道了树和鸟是非常好的朋友。生：我知道了树和鸟之间的感情很深。
