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1、 如何提高班规的执行力 陈晓华 当然，只有制定和没有执行是不行的。制定了班规的评分表格之后，班规量化工作正式开始。第一周的值日班长主要由班委会成员担任，接下去全班同学轮流任职。班规实行了一个月后，李老师和几名班委同时发现，轮流值日固然体现了民主和参与的精神，但是有些同学管理的能力和勇气不足，使得有些时候值日班长名存实亡。因此，在班委会成员的一致通过后，由全体同学共同选举出五位固定的值日班长，从周一到周五固定值日。并且班规中进一步明确了值日班长的职责和每日应该到位的时间。果然，在固定的值日班长管理之下，班规的效果进一步的发挥出来了。每周五都会由中队组织委员对一周班规的情况和各位同学的得分作以汇报
2、。然而，一段时间过后，李老师又发现，单一的汇报和点评力度上仍不够，尤其是不足以提醒个别行为规范和习惯较差的同学，班规的得分并不能够给予其应有的警示，而得分最高的同学也没有在班里发生带动作用。基于这一点召开班委会，并由班委会同学带头在全班讨论，如何奖励及提醒班规评分中最高和最低的同学。最终有同学建议，给每周总分的前三名同学以班级的名义给家长发一封表扬信，以示鼓励。而得分最低的几名同学我会找其谈话，必要时与家长取得联系。这样，每次当几封红通通的表扬信发到同学手中的时候，李老师总能够看到最高分同学脸上的欣喜表情和其他同学羡慕的神情，而同时宣布最低分后鲜明的对比也使班规成绩不理想的同学受到了一定的触动
3、。下学期开学，又是一个新的开始。李老师抓住了学生们在开学之初努力上进的势头，对班规又做了改进。为了更好的发挥班级自我管理的作用和树立班委会的威信，每周班规得分最低的几名同学由班委会开会讨论指出其本周的优点长处和身上存在的问题，形成书面总结，署班委会的名发给学生本人，并且要求有家长签字。同时，受到其他老师的启发，学期班规的评分与期末学生的德育得分挂钩，以此来提高学生对于班规的重视。两个月后，李老师又发现了一个问题。好像不知不觉中，班规在同学们的眼里不如以前那样重要了，班里慢慢开始又有了一些学生打闹和上课违纪现象。开始李老师的处理方式通常是叫到无人处慢慢谈谈询问；或会瞅他几眼，过去站一会儿以示提醒
4、但是，一段时间后，李老师渐渐地感觉这样的宽容常常只是让他们的自觉保持几分钟短时间而已，并不能真正起到长期的效用。在反思自己教育方式的同时，李老师想起了这样一句话：没有惩戒的教育是不完整的教育！对违反规矩的同学，必须让他意识到自己的错误，意识到这种行为对自己学习和成长的危害，要让他们知道，违反了班级纪律就必须接受班级的惩罚，他们必须对自己的违纪行为负责。但是，怎样的惩罚既能让学生们接受，又能起到真正的警示和鼓励作用呢？思索良久，李老师还是让孩子们民主讨论决定。一周后和学生们共同协商制定了本班的“惩戒制度”，里面详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。这个制度实行后，班级纪律明显好转。但是
5、不久，问题又出现了。一天晚饭后，班长气呼呼地跑到办公室找李老师，还没开口先委屈地流了泪。李老师赶紧安慰道：“哭解决不了问题。有什么问题告诉老师。”从她啜泣的话中，李老师知道了事情的原因。原来，魏帅同学上课看小说被任课教师当堂没收。课后，班长依据“班级惩戒制度”对其进行处罚。按照班级惩戒制度，上课看小说应该是“绕操场跑5圈，加深认识，促进反省。”但是，魏帅同学说，前几天刚扭了脚跑不动，“以写（心理说明书和学习倡议书）代跑”。班长认为不合规定，不同意，而魏帅以脚病为由坚决不跑，两人就争执起来。李老师调查后得知，魏帅没有撒谎，的确脚伤不久。强制执行确实不近人情，有些武断。怎么办？经过师生一番讨论后，
6、新的惩戒制度终于诞生。它和原来细则不同的是，违纪行为所对应的惩罚措施不再只有一条，而是有相对并列的若干条构成。如果学生违纪，那么他可以根据自己情况从相应的惩诫措施中进行选择后，再去执行。例如，某学生上晚自习时和同桌吵闹，扰乱课堂纪律。则值日班长根据班规，很快就会开出 “惩戒通知单”：惩戒通知单XX同学：今晚自习上课时，你和XX大声吵闹，不仅耽误了自己学习，而且严重影响了课堂秩序。你的行为已经违反了我们的班规第20条，为使你进一步认识自己的错误，养成良好的学习习惯，请从以下几条惩戒方式中选择一条，并在纪律检查委员会监督下认真接受惩戒。（1）、说明情况，向大家公开道歉，争取同学们原谅。（2）、写一
7、份呼吁同学们认真读书学习的倡议书，张贴宣传。（3）、完成一份违纪心理剖析，并在班级中宣读。（4）、为同学们唱首歌，活跃一下班级气氛。（5）、到操场自我锻炼5圈，强化认识。弹性惩戒单制度实施之后，得到了大家的一致认可，同学们纷纷夸李老师，说连这样的制度都体现出咱班的特色以人为本。回顾一年来班规经过的风风雨雨，李老师欣慰地笑了，同时他也清楚，前面的路还很长，新情况会不断出现的 点评：如果说制定制度是有法可依，执行制度则是有法必依和违法必究。制度得不到执行则形同虚设，制度执行过于严厉则不符合班级制度的特点。日本的教育社会学家片岗德雄说班级制度不同于组织制度，它是一种“体贴的纪律”。李老师在执行班规的过程中体现出真正的人本管理。所谓人本管理并非人情超越制度，而是在执行制度的过程中体现出更多的人本关怀。是控制与接纳的结合。尤其是弹性惩戒单更是将这一点体现得淋漓尽致。给每个违规的孩子以选择接受不同形式惩戒的自由，使得学生难为情而不难堪，使得制度不仅是约束，也给了学生深刻的教育。
