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1、仅供个人参考For pers onal use only in study and research; not for commercial use螅高山仰止教学设计薆乐清中学谢淑清蒂一、释题。蕿指像高山一般令人瞻仰，比喻对高尚品德的仰慕。止是语气助词，起补充音节的作用。芆二、在孔子与学生交往中，你看到了一个怎样的孔子？羄自由朗读大朗读 1-10章挑选最有感触的章节仔细研读，揣摩语气，品味思想感情。芁二、展示：虿爱学生的孔子。(11.9, 11.10, 6.10)蚇颜回蚅你觉得读出它的语气来吗？噫是方言叹词，表示感嘅，悲痛，叹息。相当于吴地方言，皇天啊。肀恸：大哭，形容极其悲痛。蝿伯牛肇疾：古
2、代医学不发达，认为人患了恶疾是不洁静的，如果女子生了恶疾还要被休回家。亲戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，还执其手，是真的把学生当做自己的 孩子来爱。膃执：右边是人，手被铐住。本义是拘捕。执有应该是紧紧握住。执子之手，与子偕 老。肂齐读一遍，叠句可以强化语气和感情色彩，朗读时要特别强调后一句。衿善于教育的孔子。(11.13, 7.11, 11.15, 5.7)膄 PPT 资料补充袅 子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄鸡，佩 豭 豚，陵暴孔子。孔子设礼稍诱子路， 子路后儒服委质，因门人请为弟子。一一史记仲尼弟子列传袁（ 1）（ 11.13）罿 诅咒子路？深深的忧虑。古话说得好啊：过刚易折。刚强之人是
3、宁为玉碎，不为 瓦全，在乱世中非常容易丧命。还真不幸言中。除了敌人外，只有最亲的亲人才会说 这句话。薅（ 2）（ 7.11）莃 子路的潜台词是什么？打仗的时候，你还不得依靠我？可见他争强好胜。他的语气应该是充满自信。薀 孔子的潜台词是你是个有勇无谋的人，古话说的：谋在事先则昌，谋在事后则亡。 抑其勇，启其智。聿同桌练一下对话。羆（3）（ 11.15）入门，升堂、入室。也就是我们方言说的明堂。升堂入室比喻学 识或技能逐步达到很高的成就。肅（ 4）（ 5.7）、注意夸的语气。蚃（ 6）（ 6.28）子路不悦，会说什么话？肈 公山弗扰召孔子，孔子想去，子路不高兴了，把孔子训了一顿，佛肸召孔子，孔 子
4、想去，子路不高兴了，又把孔子训了一顿，这次更不了了，南子这个人生活作风很 不好，卫灵公老迈昏庸，政权把持在南子手里。见如此不道德之人，子路自然更不高 兴了，讲话语气一定很重，逼得孔子只能赌咒发誓。畏惧，心虚了。莇（ 17.4）关系平等，尊重学生。蒃 对道义孜孜追求的孔子。莂 14 年来屡遭碰壁。他已经68 岁了，早过了退休年龄 。 道不可行， 思归讲学，待弟子们去实行。 孔子便天天 在杏坛上为弟子讲学，用另一种方式为道而献 身。膈 颜回的德行，是他看中的接班人，圣道将无人继承，天下苍生将如之何。螈小结：膅在与学生的交往过程中，我们看到了一位真情真性的普通人，他碰上悲伤的事会 痛哭流涕，碰上开心
5、的事会得意洋洋地讲起俏皮话，被弟子捉住蹩脚会心存畏惧，赌 咒发誓以示自己的清白。 我们也看到一位 孜孜不倦的传道者 ，对自己的道义孜孜追求， 他爱学生，尊重学生，教育学生。三、在孔子与学生的交往中，孔子的弟子看到了一 个怎样的孔子？品德膁 颜回：仰之弥高，钻之弥坚的高山； “捧到云天上，比做神秘不可知之物。 学问的评价。博文约礼：广求学问，恪守礼法。是说智育与德育并重。这个成语还成 了香港中文大学的校训。芈子贡：内有宗庙百官的数仞的高墙；不可逾越的日月。袅小结：是一位学识渊博道德高尚内在华美好比日月的圣人。蚃四、讨论：你认为孔子是常人还是圣人？（结合前面学过章节）羀小结：圣人 =常人 +坚贞
6、+ 坚持 + 坚守莈圣人，坚持做好每一件事。芆 五、 PPT莄夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好乐，好歌，甚至好哭，皆是一位 活灵活现之人的表記。得意时也会忘形，也会犯点小错误，也正是他真实的时候，最 感人的时候。羃孔子的杰出之处在於：一是道德感，這是现代人最缺乏的；二是人生态度，是一 种对人生和生命的热心肠，知其不可为而为之的格物致知（格：推究；致：求得。穷 究事物原理，从而获得知识）式的悲剧精神；三是捷、达、雅的文体风格，一种智慧 的思想风格。（林语堂）蒈五、总结：天不生仲尼，万古长如夜蚆六、作业：袂背诵螁成语积累薈文与可画筼筜谷偃竹记教学设计肇 龙湾中学 宋登水薄【设计说明】由于
7、是选修课程，主要调动学生自主学习的积极性，本设计 采用一个问题为主线的方式来组织课堂，结合文本特点散而不乱，所以从探 讨文本结构切入；再利用文本气脉中贯的特点，体会文字中透露出的思想感 情。在教学方法上面， 本设计主要想通过学生自己学习、 评点的方式来完成， 希望通过评点培养学生阅读能力，提高学生阅读水平。蒀一、教学目标蚈 1知识与能力：掌握 “为、诸、许、实 ”等词的涵义，学会翻译重点句子蒈 2 过程与方法：通过学生自我批注自我引导来掌握文章 “不散 ”的精神，连 贯的气脉。羂 3 情感、态度价值观：体会苏轼对文与可的怀念之情薃二、教学重点：引导学生有意识地从文气、文脉的角度赏析，品味文章。
8、蚈三、教学难点：体会文章散而不乱的精神。蚅四、教学用具：PPT螄五、教学课时：1 课时莂六、教学过程：螇（一）情境导入肆【幻灯片】蒆元丰二年七月七日，天朗气清，惠风和畅，苏轼起了个大早，打算将自己 的书画拿出来晒晒， 他翻看着自己的 墨竹图轴 ，甚是得意， 不由吟诵 “宁 可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”。肁 放下自己的作品，他又打开一幅画卷，这是表兄文与可送的一幅筼筜 谷偃竹图，睹物思人，他想起了几个月前文与可刚刚去世，想起自己现在 继任的就是文与可的职位，想起了两人的过往，不由潸然泪下。袇【设计意图】设计这个环节是为了给学生创设一个可以触摸的情境，将学 生带入到文本当中，同时
9、通过情境的语言，明确文章的主旨，即对文与可的 怀念之情，也简单介绍了文与可其人，可谓一举三得。蔵（二）阅读文本袄 快速朗读课文，说说这篇文章叙述了哪些内容。（学生朗读文本，简要 整理文章所写的内容）袀【设计意图】设计这个环节是为了让学生熟悉文本，古文的重点在于朗读, 通过朗读了解文章的内容。羇（三）深入探究袈【幻灯片】 薆这篇文章的结构，历来是人们争议的话题，有人说此文信笔挥洒、姿态横 生，极为闲散； 也有人说文章散而不乱， 气脉中贯， 也就是说文章看似闲散， 其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请谈谈你的看法。袃【设计意图】设计这个环节主要是为了让学生主动探究文本，通过适当的 引导来激起学生讨论
10、的焦点。肇预设回答过程：羅 1 贯穿文章始终的是文与可这个人物，由开始的文与可画画，到中间回忆 作者与文与可之间的一些趣事，最后写到文与可病逝，作者睹物思人的悲伤 情怀。所以文章有明确的线索和主旨。肃此处插入文与可的介绍幻灯片蚂文同（ 1018 1079），字与可，自号笑笑先生，梓州梓潼（今四川梓潼 县）人。宋史说他“以学名世，操韵高洁”。北宋名臣文彦博由衷地称 赞这位青年才俊“襟韵洒落，如晴云秋月，尘埃不到。”苏轼在墨君堂记 中评价他说：“与可之为人也，端静而文，明哲而忠”。膇 文同与苏轼为表兄弟。善画山水，尤善画竹，创深墨为面、淡墨为背的 竹叶画法，开后世“湖州竹派”。 元丰元年（公元 1
11、078 年），文同告别了 洋州山水，其后又被任命为湖州知州。第二年正月文同离京前往湖州赴任。据宋史文苑传记载：（文同）“至陈州（今河南淮阳县）宛丘驿，忽 留不行，沐浴衣冠，正坐而卒。” 享年六十二岁。莅2贯穿文章始终的是偃竹，文章开始写到画竹的技法，中间写到偃竹记的 来历，最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图，想起文与可，不由产生 感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料，由竹子引起了作者的 感伤情怀。线索是竹子。螅此处插入关于竹子的精神幻灯片蒀咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。蒁一一清郑板桥竹石螆 宁可食无肉，不可居无竹。 无肉令人瘦，无竹令人俗。 人瘦
12、尚可肥，士 俗不可医。芃绿筠轩宋苏轼于潜僧蒃未出土时先有节，纵凌云处亦虚心薁 3 贯穿文章始终的是感情，即作者对文与可的怀念之情，正是由这种怀念 之情，作者就在文与可病逝之后睹物思人，由此想到自己与文与可的一些趣 事，生前的事情越有趣，逝后越发感伤，再往前想到文与可画竹的技法，这 是对文与可的肯定， 也是对文与可的钦佩， 更多是对文与可这种襟怀的感悟腿此处插入关于本文感情的综述幻灯片羅这是一篇悼念性的文章，以怀念友情为中心。文章开头叙述文与可的绘画 理论，表现作者对文与可的敬仰之情；主要部分颇多诙谐之语，写得妙趣横 生，但惟其如此，正可见作者与文与可的“亲厚无间”，而文与可一旦亡故，作者的悲痛
13、之深也就可想而知。结尾“废卷而哭失声”。只“废卷”、“失声”两个动作，不用言语就充分地传达出了作者与文与可的真挚、深厚的情 谊。节尽情地写往昔两个人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失 去挚友的悲痛。以喜衬悲，也益见其悲。蚁（四）总结评价薈文至东坡，真是不须作文，只随事记录便是文三苏文范引邱浚语羁东坡文如长江大河，一泻千里，至其浑浩流转，曲折变化之妙，则无复可 以名状。螀三苏文范引杨慎语螅盖长公之文，犹夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足若无意而意足,若无法而法随膅 茅维宋苏文忠公全集序螀【设计意图】设计这个环节是为了从更广阔的范围来领会本文散而不乱的 特点，领会苏轼散文的
14、气势。袀（五）品味涵韵膆听音乐，你感觉这段音乐最适合朗诵文章中哪段文字，放出声来朗诵，大 家一起分享。薃【设计意图】设计这个环节是为了进一步熟悉文本，朗读文章，同时也带 有感悟性质，这次的朗读与开始的朗读相互照应，但比开始的朗读要求又要 高出很多。螃七、作业布置：袀 1 完成课后练习二、三题。薇 2 比较祭十二郎文与本文在感情表达上的不同。芅八、板书设计：薂文与可画筼筜谷偃竹记羀苏轼羈竹：高风亮节、虚怀若谷螂文与可：胸有成竹、淡泊、率真莁情：敬佩一亲密一悲痛聿声声慢教学设计肄瑞安中学黄华伟蔻教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感,赏析凄美语言。聿教学重点：揭示词人复杂
15、、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。膀教学时数：一课时蒅（课前播放歌曲声声慢） 羂一、以武陵春导入（ 5 分） 膂 板书 “声声慢 李清照 ”。芀 1. 学生齐读 PPT 上武陵春袆 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。蚄闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z紳孟me ng舟，载不动、许多愁。羁 2.就武陵春提问莀教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答 形象地写出了 “愁”）那么你能把这句话用第一人称 “我 ”来表述一下呢？（就怕双 溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表 达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。 可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？芇学生举手回答。肂 3. 了解词人相关简介蚀 学生轻声齐读 PPT 内容：葿 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金 石学家，夫妻恩爱，幸福美满。 1127 年金灭北宋，词人生活彻底改变
