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1、古诗三首 书湖阴先生壁本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）有感情地朗读书湖阴先生壁，熟读成诵。（二）能借助注释及相关资料理解诗句，想象诗句描绘的画面，体会田园风光的幽雅，并从中感受到诗人对湖阴先生的赞赏。（三）通过学习典故资料，感受后两句拟人、对偶的表达特点，体会诗人退居田园后愉悦的心境。二、教学准备课件，微课。三、教学过程（一）导入古诗，解诗题1.了解“题壁诗”。（1）引导：古人在游山玩水时有感而发，就会即兴在寺庙、旅店、楼阁等墙壁上提笔作诗。我们把这类诗称为“题壁诗”。（2）背诵学过的“题壁诗”题西林壁。2.观察两个诗题（“题壁”“书壁”），说说发现。（1）理解“书”的意
2、思。（题写）（2）理解诗题的意思。（题写在湖阴先生家墙壁上的诗）（3）读准诗题节奏。（书/湖阴先生壁）3.介绍王安石、湖阴先生。（1）学生交流对王安石的了解。（2）借助注释认识湖阴先生：杨骥（字德逢），王安石的邻居。（二）初读古诗，显韵味1.回顾读好古诗的要求。（一读准字音，二读出节奏，三读出韵味）2.同桌互相读一读，评一评。3.反馈朗读。（1）读出节奏。（学生自主练习朗读，在读准字音、读通诗句的基础上，读出节奏）（2）读出韵味。教师提示。读古诗时还得注意古诗的“韵”。找一找，这首诗哪几个字押韵了。（课件中的“苔”“栽”“来”，显红）指导学生朗读时延长韵脚。教师加手势范读第一句，学生读下面三句
3、。4.齐读。（三）借助注释，想画面1.借助注释理解诗意，圈出诗中的景物，想一想这些景物是怎样的。（板书：借助注释）2.反馈交流。（ ）的茅檐 （ ）的花木 （ ）的水（ ）的田 （ ）的山3.想象画面，以诗“绘画”。（1）读一读。（出示句子）你看，那两座大山依偎在远处，披着一身的浓绿，带着叶儿的清香，踏着风儿的脚步，深情而热烈地扑向茅屋。（2）引导找到对应诗句。（两山排闼送青来）（3）描述画面。（出示学习活动）四人小组合作，每人一句诗，展开想象，用自己的语言来描述画面，比比谁描述得最美。写完后，小组内交流。（4）小组汇报，配乐朗读诗句。4.小结。通过想象，这首诗就成了一幅幅画，成了一篇优美的散
4、文。理解古诗，想象画面是一个法宝。（板书：想象画面）（四）赏析诗句，悟诗情1.体会精妙之处。（1）王安石的诗很讲究对语言的锤炼，值得细细品味，泊船瓜洲中“春风又绿江南岸”一个“绿”字用得很传神。这首诗中哪句诗或哪个词写得最妙？（同桌讨论）（2）交流赏析预设一：感受画面静态美。茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。“净无苔”“花木成畦”写出了湖阴先生家中的景致，清幽高雅，体现了湖阴先生的勤劳、能干，爱生活。（板书：清幽、高雅）朗读诗句。（3）交流赏析预设二：感受画面动态美。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。品词。“护田”：运用拟人手法写出一条河像妈妈一样环绕保护着田。“排闼”：山绿意盎然，好像推门便迎面
5、扑来。拟人手法体现“一水”“两山”富有人情味。（相机板书：拟人）齐读诗句。2.感受对偶的修辞手法。（1）引导思考。把两句联系起来赏析，有什么发现？（出示课后思考题第4题）读读下面的诗句，说说你发现了什么？一水护田将绿绕两山排闼送青来（2）引导发现：一一对应。（3）交流其他古诗里类似的诗句。（4）小结。把字数相等、结构相同的两个词组成对地排列起来，叫做对偶。对偶俗称对子，在诗词曲赋等韵文中称为对仗。对偶是古诗文中最常见的修辞手法，五言中有，七言中也有。运用对偶之后，句式看起来整齐，读起来朗朗上口，便于记忆、传诵。3.资料拓展。（1）微课了解“护田”“排闼”两个典故的由来。（播放微课）诗句中的“护
6、田”“排闼”这两个词还有两个典故呢！“护田”出自汉书西域传序中“因置使者护田积粟”，汉朝时在轮台设置使者，保护田地，积攒粮食。“排闼”出自史记樊郦滕灌列传中“哙乃排闼直入”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。诗人把这两个典故自然无痕地融入对景物的描写中，赋予山水以灵性。王安石变法失败后隐居于南京钟山时寄情于山水，写了很多诗，都运用了拟人的手法，把山水写得有情有义。他曾在山中写道“随月出山去，寻云相伴归”，他又在钟山即事写道“涧水无声绕竹流，竹西花草弄春柔”，他还在定林所居写道“临溪放艇依山坐，溪鸟山花共我闲”你们看，在这样的山水田园中，月、云、花、草、溪、鸟、山等大自然的景物都
7、是诗人的伙伴，陪伴着诗人一起过着悠闲自得的慢生活。（2）小结。王安石笔下的山水都是他的知己，今后读他的诗，可以特意关注诗中的拟人与典故，也可以通过查找资料，更深入地感悟诗情。（五）积累古诗，记学法1.引导齐读诗句。王安石和湖阴先生隐居于此，忘却过往的不愉快，眼中只有净无苔的屋檐，只有手自栽的花木，只有一水和两山。（齐读诗句）2.一边欣赏书法作品，一边学着吟唱。（播放视频资料）3.背诵古诗。4.总结学法。这节课，我们借助注释初步了解古诗的意思，在想象画面中更好地体会了诗的美感，还借助资料加深了对诗的理解。本单元语文园地“交流平台”中的小伙伴也总结了学习古诗的方法。我们在学古诗时，还可以借助课文插
8、图、工具书。5.布置作业。运用第二单元“书写提示”所学格式誊抄古诗。附板书：古诗三首 书湖阴先生壁王安石清幽 高雅 借助注释（插图茅屋、花木、山、水） 想象画面拟人 典故 查找资料故宫博物院本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）快速浏览四则材料，运用寻找关键句、圈画关键词等阅读方法，从图文等组合材料中提取重要信息。（二）能根据不同的阅读任务，筛选阅读材料，为家人设计“故宫一日游”计划。（三）初步感受故宫的历史文化，体验为家人设计旅游路线、与家人共享旅程的生活乐趣。二、教学准备课件，学习单。三、教学过程（一）回顾阅读方法，明确阅读任务1.回顾本单元学习，梳理“有目的地阅读”的方法
9、。导入：同学们，我们已经学习了本单元前两篇课文竹节人和宇宙生命之谜，回忆一下，我们学习、运用了哪些阅读方法？（学生交流，预设：带着问题读，找到重点内容读，有目的地读相机板书：目的、任务）2.板书课题，学生齐读课题。（课件逐页呈现故宫博物院整篇课文）3.明确学习任务。（1）出示学习提示，指名学生读。下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。（2）引导交流。本课的学习任务是什么？（课件画红线标注导语中的学习任务：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？）（二）根据不同的阅读任务，选择阅读材料
10、1.学生根据不同的阅读任务，选择合适的材料。（1）引导学生回顾。在学习竹节人宇宙生命之谜时，我们是怎么根据不同的任务，来选择阅读方法的呢？（课件出示竹节人宇宙生命之谜课后练习的“阅读提示”）为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的？和同学交流。（竹节人）为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你哪些启发？（宇宙生命之谜）（2）学生运用这样的方法，根据任务选择合适的材料，分别记录在课文两个任务的旁边，并想一想这样选择的理由。2.组织学生交流根据任务选择的材料。预设一：为完成第一项任务，可阅读材料一、材料三、材料四。预设二：为完成第一项任务，可阅读材料一、材料二、材
11、料三、材料四。预设三：为完成第二项任务，可阅读材料二。预设四：为完成第一项任务，可阅读材料一、材料二。3.指名说一说选择的理由。（1）预设一：用较快的速度了解每一则材料的主要内容，看主要内容能否帮助完成任务。（教师相机引导）关联宇宙生命之谜批注，引导学生由关注每个自然段中提示主要意思的语句，进而关注每则材料中提示主要意思的关键信息。重点关注学生提取材料一的关键信息：引导学生关注首尾两段中的关键信息，关注材料中间部分提示的写作顺序等。（2）预设二：从图中很快地提取信息，帮助完成任务。（教师相机引导）引导学生发现课文围绕主题“故宫博物院”，选取了四则材料，有文字有图，是一组非连续性文本。提示学生阅
12、读网页栏目标签，引导发现：阅读网页栏目标签，可以帮助我们更快速、更准确地把握主要意思。（3）课件出示“材料三”，放大显示“栏目标签”，引导学生阅读。4.教师小结。为完成不同的任务，我们可以先想一想需要哪些有用的信息，然后在课文中找到相关内容，再阅读。5.学生修改自己的记录。（三）选择阅读材料，完成参观路线图1.学生根据选择的阅读材料，尝试独立为家人制定“故宫一日游”计划。（根据学情提示：可以先选择参观哪些景点，再画一画参观路线图；可以在“学习单”上完成，也可以直接在“材料四”上完成）2.学生展示、汇报。（1）创设交流情境。现在，我们都是家人，让我们把完成的设计与家人一起分享。大家认真听介绍，待
13、会儿可以补充自己的想法，也可以提出问题。（2）引导学生交流是如何完成第一个阅读任务的。为家人选择了哪些景点，参观路线是怎么安排的，为什么这样设计？（板书：选择）（3）引导学生互动评价，重点关注以下几方面，并能提出建议。设计路线体现“材料一”“材料四”中的重要景点；设计路线体现“材料一”的“游览顺序”或“材料三”中的“游览须知”；设计路线体现任务中的“故宫一日游”；设计路线体现任务中的“为家人计划”。（4）结合第一个阅读任务的完成，随机引导交流第二个阅读任务的完成。联系学生设计的“参观路线图”，在学生“学习单”上相机提示，如：参观经过“太和门”时，可以用上“材料二”的有关内容，为家人讲一个故事。引导学生根据自己的家人情况拓展思考：根据家人的兴趣爱好，你会重点选择哪个景点为家人作讲解？引导学生联系自己设计的“参观路线图”，从材料中选取有关内容进行模拟讲解。3.四人小组交流、修改，将需要讲解的景点作好标注、记录。（提示：根据家人的需要优化线路，根据同学的建议优化设计）4.提供补充资料，引导学生交流。为了顺利地与家人进行故宫一日游，你还想阅读哪些补充材料？（机动）（1）学生根据需要，继续阅读、搜集相关材料，优化设计。（板式，优化）（2）学生交流，互动评价。（四）根据板书生成，进行课堂小结（略）附板书：故宫博物院目的 任务选择提取、整理、运用优化（根据学生学习，现场生成）附学习单：
