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1、改进化学实验教学提高课堂教学质量 黑龙江省双城周家二中 吴华荣 邮编：150113 化学实验教学是实验化学教育的一种有效的形式，是化学学科的基础和灵魂，也是提高课堂教学质量的重要途径。充分挖掘化学实验的教学潜力，为实施素质教育创造条件，应该营造一个良好的实验教学环境。为此，可以做以下几个方面的努力。 一、恰当增加实验内容，有效突破教学的重点、难点和教学关键 无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，对学生学科知识的形成、学科素质的完善以及创新意识的培育，均起着至关重要的作用。因此，在适当的时机增加一些实验内容，可以获得理想的教学效果。长期教学实践证明，增加实验的教学契机有下几个： 1、在突出教学
2、重点的教学过程中增设实验 教学重点是学生知识体系形成的重要环节，也是进行学科素质教育的良好契机。为了使这些环节在学习系统中形成“亮点”，更好地完善学生的学科素质，可用增加实验的方法对重点内容进行强化。 2、在突破教学难点的教学过程中增设实验 教学难点与教学重点区别之一是学生在学习难点内容时的思维障碍更为明显因而，突破教学难点对学生的思维训练也就更为有效。化学实验在这方面具有独特的优势。 3、在进行综合能力训练的教学过程中增设综合实验 化学实验在对学生进行综合能力训练方面，具有不可替代的作用和功效。 例如：学生在完成碳和碳的化合物学习之后，已经具备了一定的综合能力，教师应不失时机地对学生的综合能
3、力进行训练。可安排一个以CO2为主线的串联实验以达到对学生的综合能力训练的目的。 二、通过改进实验装置，培养学生的创新思维能力 实验装置是化学实验的客观载体也是完善学生学科素质的重要媒介。引导学生认识到实验装置改进的必要性并最终可以对实验装置提出自己的改进设想，这之中对学生进行的思维训练将具有很大的力度和强度。因此，在化学实验教学实践中，应充分注意对实验装置的改进，而改进实验装置的目的有以下几方面： 1、通过改进实验装置使现象更鲜明 化学实验只有具有鲜明的现象，才能起到其应有的功能。因此，进行化学实验特别是演示实验，首先追求的一项指标就应是现象鲜明，除了选用大容积的仪器、实物投影或进行背景、空
4、白对照等手段外，改进实验装置也是一种重要途径。如H2还原CuO的实验，将一段细铜丝用砂纸打磨光亮后，将其中一端绕成螺旋状，在石棉网灼使其表面氧化成黑色的氧化铜。迅速将灼热的铜丝，从上至下慢慢伸入盛满氧气的集气瓶中，发现铜丝很快由黑色变成光亮的红色，冷却集气瓶的内壁有液滴生成。该实验装置简单、节约药品且操作简单一性、现象明显。 2、通过改进实验装置使实验更客观 学生学习科学知识的最终目的是解决实际问题，因此，学以致用应该成为进行化学实验的重要指导思想。基于这一点，有时改进实验装置，是为了模拟一个实际的化学问题，使学生获得的知识指向性更加鲜明。 例如：在初三化学中，CO还原Fe2O3是一个重要的演
5、示实验。由于CO有很强的毒性，制备时又有泄漏的危险，可能影响教师和学生的健康。所以可以采取用球胆灌装管道煤气来代替CO，但是管道煤气中往往混有一定量的CO2，而CO中混有CO2则直接影响对反应产物的验证，尾气中的CO会污染室内的空气造成空气污染。教师及时把实际问题的信息告诉学生，并引导他们思考解决问题的方法。通过对装置改进，学生在一个实际问题的解决中，既学习了新的知识，同时也巩固已有的知识。并且找到新旧知识之间的联系。更重要的是还可以接受学科思想和环境意识的熏陶。这对完善学生的科学素质和培育学生的创新思维不失为一种有效的方法。 3、通过改进实验装置使结论更严谨 化学实验是化学重要理论、概念及元
6、素化合物知识的感性认识基础，其所得出的结论是否严谨，直接影响学生对这些重要理论、概念及知识的理解与掌握，而且还将对学生学科素质的完善产生重要的影响。因此，尽可能使化学实验所得出的结论更为严谨，是化学实验教学的重要教学目的。改进实验装置可以在这方面起到积极的作用。 三、调整实验形式培养学生的实验探究能力 在化学实验教学中，实验形式不宜整齐划一成不变。实验形式的变换调整，有时可以起到激励学生主动学习、积极探索的作用。实验形式的变换依据应该是实验教学内容和实验教学目的。调整实验形式主要可以在以下两个方面进行 1、课堂以教师为主导演示实验改变为以学生为主体的边讲边实验 在课堂演示实验方面，对于那些有毒
7、气体的性质、制备实验或仪器装置比较复杂的实验，一般应该安排教师的演示实验；而对于那些简单的演示实验(如一些试管实验)或改进一下可以使操作变得简单的演示实验，则可以安排边讲边实验。进行边讲边实验的优越性有三点：其一，可以给学生营造良好的观察条件；其二，可以使实验更具有探索性的色彩；其三，由于学生分组实验往往是教师演示实验的重复，如果将教师演示实验变为边讲边实验，则可以提高教学效率。如在初三年级后期，学生实验操作能力相对较强，可将(酸 碱 盐)一章的部分演示实验变换为边讲边实验的形式。是学生经常能以边讲边实验的形式认识化学知识，突出学生学习的主动性的、积极的和探索性的，在这种主动积极的探索中，使学
8、生的自主探究能力不断提高。2、把学生分组实验转化成探究性化学实验 如果没有进行课堂演示实验形式的调整，学生分组实验大概是学生唯一能够自己动手接触化学实验的机会。然而就是在这么难得的机会面前，我们的教师和学生往往还会陷入误区。教师认为这不是新课，都是讲过的内容，则不太注意研究这类课型的“教法”和“学法”；学生则大多被无目的的兴趣所驱使只觉得动动手，很好玩；错过了训练能力和完善素质的大好时机。为了避免这种误区的形成，一方面应该积极调整演示实验的形式，另一方面努力探索学生分组实验形式的改革。如在初三年级，学生分组实验的重要目的之一是让学生掌握化学实验一些基本能力，如实验条件的确定及其原因、实验装置的
9、选择及其依据、药品的加入顺序和实验和操作顺序对实验有无影响及其影响结果以及对你所验证的实验或你所 设计的实验方案进行诊断，分析是否存在有失严谨、可以改进的地方等等。因此，初中的分组实验主要应安排为单人操作的形式。这种实验形式可以使学生获得更多的动手机会，同时可以为学生创造更好的观察环境。学生形成了这种研究性的实验习惯后，就会在实验过程中自主地发现问题并最终解决问题，从而有效地提高课堂的教学质量。 四、举办实验展览拓展事业培养学生的实践应用能力 实验展览是用实物、模型、图片、表格对重要的实验内容和知识系统的展现形式。如果能认真办好并组织学生观看实验展览，必将取得了良好的教学效果。 实验展览包括常
10、用仪器、基本操作、常用药品、试剂保存、气体制备、物质鉴定、定量实验、有机实验及各族综合实验等几个板块。其中，不仅包括课内重要实验内容的实物再现，而且立足于中学生科学素质的完善，安排了一些能体现化学研究方法及实验思维技巧的相关内容；不仅力图通过展览的内容强化学生中学化学实验的感性认识；而且刻意在适当的位置，以卡片的形式给出一些与化工生产、实际生活、现代科技密切相关的思考性题目。生在观看实验展览时，相对宽松的时间环境；实物、模型、图表等多方位的感觉刺激；穿插设计的思考题目对他们思维活动的启发诱导以及学生之间热烈的争论，充分调动了他们自身的学习热情和探索欲望。 总之，当教师的教育观念更新并改变之后，便可立足于素质教育大教育观的高度，在工作实践中积极、努力地营造完善学生科学素质的实验教学环境，使化学实验教学发挥更卓越的功效，使学生获得更有实效性的培养与训练。改完善学生的创造思维素质，提高化学课堂的教学质量。 作者简介：吴华荣 ，中学高级教师 ，黑龙江省教学能手，哈尔滨骨干教师。地址：黑龙江省双城市周家中学.年龄：45周岁性别：男.邮编：150113联系电话：15145186335
