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1、小学数学教学心得小学数学教学心得1小学数学课程改革已经实施六个年头了，在这六年的实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益非浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我的几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和特性化呢？我们在教学中注意让数学走向
2、生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生供应的超市买玩具的情景是学生一般都经验过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此老师要为学生供应合作沟通的机会和宽松的氛围，激励学生大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了学问过程的呈现，探究性的学习、合作性的探讨更多地出现了，没有干脆告知学生如何计算，而是让学生自己找到
3、了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充溢探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的实力，变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生驾驭学习的方法，培育终身学习的愿望和实力，为学生的全面发展和健康
4、成长创建了有利的条件。三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的实力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个
5、学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国闻名教化评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清楚、更精确地描述学生的现状和进步。四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，提倡教学民主，建立同等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。另外，教学中我
6、们还有不少困惑。一、新课改对家庭教化的要求更高了。我们是农村小学，留守儿童许多，加上家长对新教材不熟识，甚至有的家长对学生的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫实力，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。二、新课改在课时支配上更紧了。新课程方案的课时数有了很大的改变，象三年级每周只有四课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们发展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，老师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都支配的满满的，学生在校时间又严格限制，这样就成了一对冲突，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个学问还未驾驭，下
7、一个学问又来了，简直是应接无暇，最终就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础学问驾驭不牢，更谈不上敏捷运用了。新课程要求自主探究，合作沟通，动手的机会相对多了，班级名额多，动手机会多，组织教学难了，让学生多活动，担忧教学任务完不成，因为一周只有四节课，不让学生自主探究吧，又与新课程相违反，现在每学期市局要调研，平常学校要检查，或许是我们太在意结果吧。三、新课改对老师课堂调控更难了。强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生主动参加学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，经常
8、一发难收，课堂纪律，难于限制。学生分小组活动，合作探究，这熬炼了学生的合作实力。老师也成为小组探讨的一员，参加其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注探讨的进程，了解各组探讨的状况，做到心中有数，以便刚好点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，学生分组六人一组，一个班要分八组以上，四人一组要分十二组以上，活动中老师照看不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成闲聊时间了，老师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个学生。四、新课改对课前打算更困难了。为了实现标准所提出的课程目标，全部数学学问的学习，都力求从学生实际动身，以他们熟识或感爱好的问题情境引入学习主题，并绽开数学探究。因
9、此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和学生宠爱的卡通形象，并供应了众多好玩而富有数学含义的实际问题，所以要求老师必需要有充分的教学打算，老师不仅要把教材处理好，课备好，而且要打算好一些教具、投影仪等，条件好的学校要打算课件。但是，由于我们是农村小学，硬件条件跟不上，不行能同时运用课件，全校二十个教学班只有一台投影仪，教材的配套教具也不多，而老师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学打算不够充分。上课只能让学生看课本或看挂图，失去了实物形象的效果小学数学教学心得2一、目前练习课存在的问题自从新课程改革以来，数学课堂教学面貌发生了很大的改变。许多老师能够依据新课程理念的精神，重视
10、课堂教学的优化处理。但在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是老师统治课堂，一题一题地练习沟通，不留意让儿童主动地参加，主动地思索。练习形式也是单一呆板。上述现象的产生，究其缘由就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点相识不够，导致我们对练习课的教学目标把握不到位。二、练习课的功能定位小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和持续。心理学认为，一个正确相识的获得，总要经过由实践到
11、相识、由相识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得学问和实力，也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。学习数学不进行肯定量的练习，就难以坚固地驾驭学问，形成娴熟的技能、技巧。在新课程标准的要求下，课堂练习必需体现教学的如下功能：通过练习可以使学生驾驭大纲、教材所规定的基础学问，实现“双基”目标；促进学生思维、发展智力，培育实力，建立良好的智能结构，实现“两力”目标；通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的实力，评价教与学的水平。三、练习课的课堂教学模式小学数学练习课，依据练习内容可以分为单项练习课和综合练习
12、课两种。单项练习课较注意巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注意深化练习和发展练习。1、单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点支配练习；也可以是针对某一个简单混淆的概念支配练习，以提高学生辨别的实力；还可以在平常作业或试卷解答中，发觉问题和错误，为了刚好订正和补漏，一般采纳针对性练习。2、综合练习课：综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和驾驭学问间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的实力。综合练习课支配的习题必需由易到难、由简洁到困难，老师应依据学生实际设计一些有肯定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题。练习题
13、的深度难度比单项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要利于学问归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的支配层次要清晰，由浅入深、逐步提高。内容间要连接，达到学问的沟通。四、优化练习课的教学设计1、练习课课堂教学要有明确的教学目标。一要深化钻研课标，确定本阶段教材的重点和难点；二要深化探讨学生学习的实际状况。练习课的课堂教学安排要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，要依据教学内容和目的要求，根据按部就班的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要支配巩固性练习，然后是发展性练习，扩展学问的应用范围，以加深对学问的理解，最终是综合练习，沟通新知与其他学问
14、的纵横联系，促进学问网络的形成，培育学生综合运用学问的实力。2、范例选择要典型、新奇、有层次。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和驾驭基础学问和基本技能，有助于提高解题的实力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受实力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所学的学问，并促进技能转化，从而达到传授学问开发智力培育实力的目的。练习题设计要留意形式新奇，从班级学生实际动身，符合学生的相识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面对全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。3、练习
15、设计应与教材习题紧密结合。做到“课本习题为主，课外习题为辅”。依据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。当教材习题太少，或者已经处理完了，依据学生反馈的信息与教学实际，须要加大练习量，这时可适当补充习题。对教材的二度开发也是很有意义的，老师要培育学生的创新意识，首先老师就要自身具有创新意识。4、要合理支配练习的份量和练习时间。练习的数量要依据教学内容的要求和难易程度而定，要能保证基础学问得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的负担，特殊要避开机械重复练习，降低学生的学习爱好。所以练习设计也要留意学
16、生的心理，创设情景，提高学习的爱好。如富有创意、形式新奇、内容联系实际并有肯定趣味的练习，肯定能让学生乐此不疲，促进学生主动思索，从而体验到寻找真知和增长才能的胜利乐趣。5、练习要有针对性。既要面对全体学生，又要加强分类指导。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，老师都应依据学生的实际，既要照看大多数学生，又要兼顾不同学生的须要。做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。6、练习设计要与学生的反馈相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必需实行限制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要留意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡察，搜集信息，刚好“调整”。每次练习，都必需严格要求，练习课结束前要求学生依据练习内容进行总结，归纳。学
