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1、小学英语教师不同课型教学行为特征分析简要：摘 要关键词小学英语课堂教学行为在不同课型中的表现有所差异。以小学英语课程中所涵盖的三种不同课型对话课、单词句型课和阅读课作为观察对象，通过视频分析法，从陈述行为、摘 要关键词小学英语课堂教学行为在不同课型中的表现有所差异。以小学英语课程中所涵盖的三种不同课型对话课、单词句型课和阅读课作为观察对象，通过视频分析法，从陈述行为、呈示行为、对话行为、指导行为对不同课型中的教师教学行为进行内容、目标、方式、主体四个维度的定量分析，进一步统计、比照，得出不同课型下小学英语课堂教学行为的特征。研究结果说明：不同课型教学行为内容分布差异较大，不同课型均以呈示行为达
2、成教学目标为主导，不同课型教学行为方式趋向多元化，不同课型以呈示行为教师主体领先。朱妍; 闫安， 教学与管理 发表时间：2022-09-15关键词：小学英语课堂 不同课型 教学行为一、研究内容与方法本研究主要采用视频分析法对选取的 34 节英语课例视频进行观察分析。34 节英语课例视频源于 J 省 F 校校园网络资源库，共涵盖 20 名英语教师的课例，时间跨度从 2022 年到 2022 年，课型包括单词句型课、对话课及阅读课。对话课型内容主要由师生对话和任务型活动组成，主要培养学生运用英语交际的能力;单词句型课内容主要围绕各单元词汇、词组、句型和任务活动展开，让学生能够掌握新旧单词并运用主要
3、句型进行交际;阅读课型内容主要围绕短文展开，培养学生自主阅读能力，对阅读内容有一定理解。本研究运用视频分析法，从陈述行为、呈示行为、对话行为、指导行为四个行为类别对 34 节不同课型的英语课例视频展开内容维度、目标维度、方式维度、主体维度的定量分析。我国学者对教学行为的内含阐释不尽相同，经过总结归类可分为三种：师生双主体的教与学行为，贯穿课堂教学时间线的教学行为，发挥不同作用的主次教学行为。崔允漷学者认为主要教学行为包括呈示行为、对话行为、指导行为。“呈示行为包括使用讲述的语言呈示、使用板书的文字呈示、使用教学媒介的声像呈示与使用演唱、书画的动作呈示;对话行为包括讨论和问答两种形式;指导行为包
4、括阅读指导、练习指导和活动指导。1裴娣娜学者对于主要教学行为的分类略有不同，其包括陈述、展示、指导和提问四种行为。继续细分陈述行为又包含讲解、讲述、背诵、表达、总结、朗读和答复，指导行为包含练习指导、阅读指导和操作指导2。经过多年来对小学英语课堂教学的研究与课例的观摩、分析，借鉴专家学者对具体教学行为的解析及例如，结合语言教学突出语言的重要功能，分析英语课堂教学教师主要采取的行为方式，将语言表达与非语言表达的教学行为加以区分，最终确定陈述行为(讲述、讲解、复述、朗读等)、呈示行为(视频、表演、板书等)、对话行为(讨论、问答、情境对话)、指导行为(阅读指导、练习指导和活动指导)符合实际课堂教学且
5、较为全面地反映了小学英语课堂教学中的主要教学行为。二、数据统计与比照将英语课例中对话课、单词句型课和阅读课按照四种教学行为的四个分析维度(内容维度、目标维度、方式维度、主体维度)对频次及百分比数据、时长及百分比数据进行统计，得出表 1 与图 1。不同课型在四种教学行为的频次分布上并未呈现出较大的差异，四种行为所占比例从高到低分别为呈示行为、对话行为、陈述行为、指导行为。对话课、单词句型课和阅读课中出现频次最高的教学行为均为呈示行为。不同课型频次处于第二位的教学行为是对话行为，百分比到达了 20%左右。而不同课型在陈述行为与指导行为的出现频次百分比上未出现较大差异，均在 20%以下。如图 1 所
6、示，不同课型在四种教学行为的时长分布上并未呈现出较大的差异，四种行为从高到低分别为呈示行为、指导行为、对话行为、陈述行为。对话课、单词句型课和阅读课中时长最长的教学行为均为呈示行为，对话课与阅读课呈示行为的时长百分比均在 39%，而单词句型课呈示行为的时长分布明显高于对话课和阅读课，到达 49%。不同课型时长分布排名位于第二位的教学行为为指导行为，其中单词句型课的指导行为时长百分比略低于其他两种课型，对话行为在不同课型的时长分布中位于四种行为的第三位，而陈述行为在不同课型的时长分布上位于最后，其时长百分比为 13%。三、特征差异与分析不同课型中教学侧重的内容、目标等存在差异，因此不同分析维度下
7、的行为有所不同，进一步统计不同课型下四种教学行为在内容、目标、方式和主体维度频次与时长的百分比，得出不同课型下教学行为的特征差异。1.不同课型教学行为内容分布差异较大(1) 对话课以陈述行为和呈示行为训练语言技能为主体语言技能内容维度下，对话课中教师的陈述行为和呈示行为的时长占比相对较高，且在对话课型中对话行为的使用并不频繁，三种不同课型中教师为传授语言技能内容使用的对话行为相差无几。对话课型以教材文本中的话题为载体，通过任务型活动和师生对话展开，其重点在于师生在话题的依托下进行单词、句型的练习，注重培养学生的听说能力，让学生围绕某个话题进行英语词句和语法的训练，故教师常通过对话课来训练学生的
8、语言技能，改变往日“哑巴英语的局面，让学生开口说英语。与此同时，教师通过讲解单元的话题并借助图片、幻灯片等帮助学生更好地理解。因此，在对话课型中陈述行为和呈示行为的比例较高。如教师在课例中结合呈示行为和陈述行为帮助学生练习 “I like.句型，师生的一问一答、句型的示范和图片的呈现都从不同层面帮助学生训练语言技能，听说练读的反复进行可以让学生对于单词和句子的理解更为深入和扎实。(2)单词句型课以陈述行为传授语言知识为导向教师在单词句型课的教学中，内容侧重于各单元规定的与话题里集中出现的单词、短语和句型知识点。教师希望学生能够到达听、说、读、写不同层次的要求，且能够初步感知、理解主句型。因此，
9、在单词句型课中教师倾向于使用陈述行为教授学生语言知识内容，单词的音标、词素、含义等在教师的讲解和说明下，学生得以更深层的掌握。另外，教师在单词句型课中使用陈述行为和指导行为对学生情感态度方面进行塑造。例如教师通过指导学生单词的发音、小组汇报的流程等，帮助学生形成良好的自信意志。通过老师的指导，学生也能够逐步养成良好的学习习惯。(3)阅读课以对话行为传授学习策略为关键阅读课是学生在学习单词句型的根底上，所进行的与单元话题相照应的练习课程，旨在帮助学生复习稳固所学的主要语言点。通过对教师阅读课流程与方式的观察与分析，得出阅读课重在于读，但更重视的是读者和文本的对话过程。学生首先要默读，形成对文章的
10、独特理解;再带着问题进行扫描式的 scan 略读，读完之后，通过答复此前的问题，大致明白语篇的内容与大意;接着进行 skim 详读，从具体的每一段中获取更具体的信息，其重点在于理解分析，从浅层意思的理解到深层逻辑结构的理解。在详读后按照文章的逻辑结构，如时间、地点、人物对文本进行复述。整个过程大致经历了单词句型的理解语篇的结构内涵、故事逻辑层次的理解人物情感以及文本线索的理解，在这样递进理解过程中阅读策略的教学是必不可少的，教师通过与学生的一问一答，带着他们绘制阅读思路图，让他们对于阅读的方法和策略有清晰的认识。?义务教育英语课程标准(2022 年版)?也强调教师不仅要教会学生简单的知识，更要
11、强调学习策略的学习，使学生具备运用策略解决问题的能力，故在外语学科教学中，教师可在阅读课运用对话行为进行学习策略的传授与使用。2.不同课型均以呈示行为达成教学目标为主导随着科学技术的开展，教学媒体日益多元和丰富，教师上课的教具不仅仅是黑板和粉笔，投影仪、电子白板、音视频、电子书包等逐渐涌现在当前的教学环境中，因此教师的呈示行为能够更加直观地帮助学生理解知识、获得技能、培养情感等。目标维度下，教师在英语阅读课为帮助学生到达学习目标，利用师生对话激发学生的思维和兴趣，对文本形成较为完整的逻辑思维图，必要时对学生进行阅读和活动指导，教师从教学的灌输者转变为教学的指导者和观察者，给学生更多的平台和时机
12、，让学生不仅仅是学会知识，更重要的是学会学习，通过阅读培养学生的逻辑思维和发散性思维等。小学英语教师为达成学生学习目标，呈示的学习材料不仅仅只是课文中的内容，还可以对学生的作业、活动进行呈示和讲解。如在阅读课例视频 The ugly duckling 中，教师通过 PPT 展示任务要求：Tips1.独立思考，将你设计的对白写在书上，如需帮助请及时向老师请教;Tips2.小组讨论(建议三人一组)，选出有创意的对话，有感情地角色朗读，如需帮助请及时向老师请教;Tips3. 建议时间 12 分钟;Task E： Write-Talk-Role play。使用呈示行为让学生在活动之前明确活动的内容和目
13、的，可以使学生的活动效率更高，同时为后续的学生展示环节做铺垫，训练学生的听说能力，从而实现知识与技能目标。故教师在教学中使用恰当的呈示行为能够帮助学生达本钱节课预设与需要实现的教学目标。3.不同课型教学行为方式趋向多元化(1)对话课中动态、多维、互动方式的指导行为占绝对地位教师在对话课中使用指导行为的具体方式表现为动态、多维和互动。英语教师教学行为很大程度上受教师教学观念的影响，而教师的教学理念也跟随课程改革的脚步不断地更迭。课程改革之前，小学教师普遍采用传统的教学方法，将英语看成一种规那么的教学，强调讲述、讲解和提问等行为。但是伴随着新课改的渐渐深入，教师在教学中关注语言功能性的发挥，把英语
14、当作日常生活沟通与交流的工具，真正地落实英语课程中工具性与人文性统一的理念。在课例视频中可以看到，教师通过组织活动、比赛、游戏等方式来创设实际的教学情境，让学生在良好的学习环境中充分地发挥主观能动性，并且善于调动和联系学生的日常生活使学生更好地理解英语知识。因此，对话课中教师不再是一味地通过讲解、提问传授教学内容，而是将自己的角色转变为引导者和观察者，提供应学生展现自我的平台和时机，在必要时候进行指导，利用动态的教学媒体激发学生的兴趣，以师生互动的方式来了解学生学习的进展。(2)单词句型课以静态、多维、单向方式的呈示行为奠定根底教师在单词句型课中使用呈示行为的方式表现为静态、多维、单向。如在课
15、例视频 What do they look like?中教师通过图片的呈示和文字的书写来明确本节课的教学内容，用图文结合的方式来进行单词句的讲解，这种教师单向传递的方式可以在学生学习新词的过程中，较为清晰地讲授和呈现“an uncle和“look like两组词语的教授不仅运用了呈示行为还有陈述行为，属于多维方式。单词句型课主要内容在于学生对于单词、句型的温故知新，通过学习根底性的词汇来扩充英语知识，因此，教师对于单词、句型的呈现方式显得尤为重要。现代网络技术的开展使得教师的课堂充满了科技的力量，教师有多元化的呈现方式可供选择，例如视频、动画、音频、卡片、电子书包等，但是对于单词句型课而言，单词的呈现教师更倾向于选择板书、单词卡片等静态的方式，简单、便利且直接的单词卡片可以让学生集中注意力，而不被其他所谓花哨的教学方式转移注意力。因此，教师的教授方式多为单向的输出，学生在学习新知识时，将新旧知识进行联结是最有效的学习方法。4.不同课型以教师呈示行为居多主体维度下，通过对不同课型教学行为的频次与时长统计，可以发现：主体维度下，教师在对话课、单词句型课和阅读课中主要使用呈示行为，且教师在不同课型中使用呈示行为都侧重以教
