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1、人教版普高课标英语教材分析一、 教学目标中学阶段英语课程的目标以义务教化一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。其中七级是中学阶段必需达到的级别要求，八级和九级是为情愿进一步提高英语综合语言运用实力的中学学生设计的目标。见中学英语课程结构表：课程结一般中学课程标准试验教科书 英语是人民教化出版社依据一般中学英语课程标准（试验）（以下简称标准）编写的。教科书从内容支配、编排体系到采纳的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：使学生在义务教化阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的实力和合作精神；在加强对学生综合语言运用实力培育的同时，留意提高学生用英
2、语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的实力，特殊留意提高他们用英语进行思维和表达的实力；中学英语课程还应依据学生的特性特征和发展需求，为他们供应丰富的选择机会和充分的表现空间。通过中学英语课程的学习，使学生的语言运用实力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增加，为他们将来发展和终身学习奠定良好的基础。二、 教材编写的指导思想本套教材的编写思想如下:1. 在培育学生的语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养的基础上培育学生的综合语言运用实力。2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过视察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的
3、学习策略，提高自主学习的实力。3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培育他们高度的社会责任感，提高独立思索和推断的实力，培育创新精神和实践实力，发展与人沟通和与人合作的实力，增进跨文化理解和跨文化交际实力。4. 汲取当代先进的思想，从实际动身，实行综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。5. 留意过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现，所取得的成果以及所反映出的情感、看法、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的主动性和自信念。6. 主动开发教化配套资源，使教材具
4、有弹性，使教学具有敏捷性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展特性。三、 教材对教学和学习的指导 教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是老师，选择和运用教材的主子是老师，老师应做教科书的主子。在当今校本课程资源的开发中，老师尤其要发挥作用，成为课程设制的参加者。老师应从学生和学校教学实际动身选用这套材料。老师须要了解和探讨教材，领悟其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟识教材的内容和方法等。这里要求老师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，依据学生的爱好、须要、心理特征和实际状况，选择和调整教学策略。这就是说，老师应从实际动身，敏捷而又有创建性地
5、运用教科书，如删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、好玩而鲜活的材料等等。总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。 实施课程和教材要以学生为主体。学生须要在老师的引导下逐步树立主体意识，主动主动地学习，通过体验、实践、探讨、合作、探究等方式，参加各项听、说、读、写的活动。他们须要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建学问、提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目活动中，主动思维，擅长表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培育爱好、磨励意志、加强信念、与人合作，
6、并细致进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的实力。一旦有了学习的爱好和动机，有了学习的实力，学习成果自然会有所提高。下节将探讨该套教材对语言学问和语言技能的教法和学法的指导。 一、语言学问 （一）语音教学 语音是学好英语的基础，在教学中应受到重视，语音教学要紧密结合词汇、对话和课文的教学进行。教科书每个单元都支配了与语音有关的练习，其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音学问，驾驭正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。学好英语语音对听说技能的培育有干脆关系，对读写技能的培育也有促进作用。要充分利用口语和听力录音带，让
7、学生听录音，仿照标准地道的语音语调，提高学生的语音水平。教科书中有一些诗歌，诗歌朗诵可以帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律。 教科书中的单词注音依据英语发音词典（English Pronouncing Dictionary）（第15版）。学生用书的词汇表后附有英语国际音标变更表，便于师生快速驾驭新的国际音标。 （二）词汇教学 词汇教学主要是使学生驾驭词义、词的搭配和用法，要真正驾驭词义和词的用法，必需通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。因此，学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。这一部分词
8、汇均为课程标准要求驾驭的，但学生用书各单元中尚有一部分因行文须要出现的词汇（包括人名和地名等）超出了课程标准要求的范围，也列入词表，标上了三角符号，仅要求理解。练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文揣测词义。 依据课程标准的要求，本套教材的词汇有所增加。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中确定要引导学生变更死记硬背的方法，要培育学生按拼读规则拼读单词，依据所学构词法学问推断和记忆派生词及合成词的词义和词类的实力。在学习词汇的过程中，学生要擅长对比、联想、发觉英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。 学生用书中很
9、多单元都设有依据英语释义从课文中找诞生词或习惯用语的练习。用简易的英语说明生词的意思，这种练习的目的是训练学生自学实力，学会运用英语词典，精确地理解词义。学生用书和练习册中都供应了词汇的专项练习，但词汇主要得放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活。 （三）语法教学 中学英语课教学语法是必要的。符合中国学生认知规律的按部就班的语法教学能够快速有效地帮助学生精确地理解和驾驭英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生驾驭和运用语言服务的。因此，老师不要把语法课搞成“满堂灌”，决不行做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。 教科书中的语法
10、项目主要是在确定的情景中出现的。首先要让学生自己发觉各单元中的新的语法现象，并要他们归纳出访用中的语法结构。当然，他们可能做出错误的归纳，这很正常，此时，老师要实行适当的方法进行订正，学生用书的Discovering useful structures 和附录中的Grammar部分对语法点进行了比较系统的介绍，可供老师参考。练习册的Using structures部分引导学生正确运用语法结构。与词汇一样，语法结构也得依靠综合语言运用的大量实践活动才能真正驾驭。 在中学英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。在中学必修阶段稍后部分和系列选修阶段，语法结构还要循环反复，不断巩固和加深。 二、语
11、言技能 该套教科书的语言技能指的是听、说、读、写技能。尽管在练习册中有少量的翻译练习，翻译在中学没有作为一项技能进行特地的训练。在这个阶段，翻译是一种学习的手段，适当地进行汉英对比可以加深对英语的精确理解。与此同时，做一些翻译练习也可以为学生今后的工作和接着学习打下基础。 听、说、读、写四种技能是相辅相成，相互促进的，要进行综合训练。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的实力。 听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出确定的语言信息量。因此，该套教科书加大了听读
12、的信息量，侧重培育阅读实力，加强了写的技能训练。 （一）听的技能 中学阶段英语听力训练的渠道主要来自： 1老师的课堂用语和教学英语；2口语录音带；3听写；4听（Listening）和听的任务（Listening task）；5校内外录音泛听、英语广播、电视等。 学生用书和练习册的每个单元都含有两个以上的听的活动。这些听的活动培育学生的各种技巧和实力：听要点、听细微环节、听特定的词、听内容捕获特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。采纳了各种不同类型的听力课文，包括会话、记叙文、传记、新闻报道、广播、故事等。 听力训练的步骤建议如下： 1）听前介绍语境，可利用插图（如问What can
13、you see in the picture?）或依据听力材料的内容提出一两个问题，以便让学生放松惊慌的心情，做好听的打算。此时，也可把听力材料中的生词教给学生。 2）提出任务。让学生细致看看听力部分的练习或任务，使他们明白他们将会听到什么内容，他们该做什么事。要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要的信息。这样就可以使他们带着特定的目的去听，他们就会用心致志地通过“听”寻求所须要的信息。 3）放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可运用暂停开关重放难句。 4）学生边听录音边回答或思索练习中的问题。 5）听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或探讨答案，然后全班检查答案。任务一
14、般须要集体合作完成。 6）如有时间可发放听力课文，再放录音，让学生留意听并跟读。这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍原委是什么，以便实行对策有效地提高听的技能。 （二）说的技能 说话是口头运用语言传递信息的技能，须要学生开动脑筋，创建性地运用运用已知的语言表达比较困难的意思。口语训练在中学教学中的比重仍旧较大。该套教科书与初中英语不同的是：学生用书很少供应示范性的对话，更多的是专题性的会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法、评论人或事物、探讨支配、采访、闲聊、争论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表看法、汇报状况、短时演讲等
15、。 上述真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目供应了很好的机会。事实上，初中阶段已经介绍了课程标准中列出的大部分功能意念项目，中学阶段通过学生用书和练习册中的Talking, Speaking 和Speaking task以及其他部分复习了已学的功能意念项目，并接连介绍了其余的功能意念项目。每册学生用书的书目都标出了各个单元的重点项目，老师教学用书各单元的“教学目的和要求”中都列出了该单元的有关用语。 为了提高学生“说”的技能，老师需指导学生： 1养成朗读和大胆开口与人沟通的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。 2留意学习和运用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的精确性。 3充分利用教科书听读材料所供应的信息，并留意扩大自己的学问面，特殊留意培育跨文化交际的意识。这样便可使自己有话可说、有情可表，而且说话得体。也就是说，知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，遵守英语交际的基本礼仪。 4运用交际策略主动与人进行口语沟通，并学会运用各种方法克服语言困难维持交际，如运用简洁英语、非语言手段（手势、表情等）及工具书等。 教科书对每个“说”的活动都有具体的说明，而且老师用书中又有较具体的建议，而且还供应了对话或陈述的示范。老
