《信息技术与小学科学课程整合的研究及实践2.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与小学科学课程整合的研究及实践2.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈信息技术与小学科学课程的有效整合 达川区马家乡中心小学 何本华 庞启敏 当今时代，是网络信息的时代。计算机的广泛应用，信息技术广泛的深入学校的教育教学活动，不仅丰富了教育资源，也是一个巨大的信息海洋，供广大师生随时随地共享；同时通过网络更能最大限度地让师生之间、学生之间的交流，且不受时间、地域的限制，为科学教学、教研活动提供了很好的环境。开展信息技术与学科有效整合的教学，是目前教育领域鼓励和提倡的一种有效的方式。不仅适应新课程改革提出的“主动、探究、合作”学习方式的要求和时代发展的需求，培养教师、学生在网络时代的信息技术素养、知识运用能力及独立探究能力。因此，如何更有效地运用信息技术，服务
2、于我们的教学践行素质教育，真正有效地与科学学科的课堂教学、教师的教研活动及课外教师和学生的沟通进行整合，提供有效途径。使教育者、学习者的潜能得到最充分地发展，使教学资源得到最有效地运用。这就需要我们在实践中探索，潜心研究，下面就谈谈我的粗浅看法： 一、信息技术与教学内容的有效整合 当前我们使用的小学科学教材，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息
3、息相关，而且能够大大调动学生学习科学的兴趣和积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。因此，科学学习材料应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦基础最必需的内容。 例如我们教材中火山和地震这一课，这些教学内容比较宏观，远离学生的知识基础和生活实际，因此我们应当借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒生动形象的展现在学生面前。我们在教学中，先让学生自己动手，通过上网查资料、信息，收集有关地震的信息，如阿富汗地震和
4、台湾大地震以及强烈地震和火山喷发所带给人类的影响出发，让学生研究火山喷发和地震现象的形成过程。把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象，不仅让学生对地球的地壳运动有了深层次的认识，更使学生经历了科学研究的一般过程。 我们正是利用了信息资源、现代化教学手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容有效结合，让学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。改变传统的科学教学内容，不但使科学教材活起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。 二、信息技术与教学方式的有效整合 我们
5、提倡高效课堂。将信息技术与小学科学教学方式的有效整合，是提高科学教学的效率的有效方法。信息技术和学科整合教学作为创新型教学的尝试，它改变了传统教学以教师为中心的讲授式教学方法，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习，让学生先学老师后教。信息技术和学科整合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。所以我们有目的有意识的让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
6、例如恐龙时代的教学时，教师根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出学习项目，以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成提出的研究项目。然后，师生一起利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性进行学习评价、反馈。 我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，信息技术和学科整合教学充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。所以，信息技术和小学科学教学方式进行整合，不但可以呈现一种宽松的研究氛围。
7、如地球的构造、火山和地震、化石、矿产资源以及从两栖动物到爬行动物、恐龙时代、达尔文和进化论等，让学生通过收集信息-研究信息-整理信息-应用信息-拓展信息的自主探究科学的过程，引导他们从地球环境、资源的形成与对人类的重要性问题的考虑，可以进一步培养学生利用科学评价、决策的能力和科学要以人为本的意识、提高学生的科学素养，张扬学生的个性特征。三、信息技术与探究性课题的整合 科学教学要以探究为重要的教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐
8、趣、增长科学探究能力，获取科学知识，培养科学素养；并形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在这信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们更应该利用信息技术和科学课程整合，让学生进行探究性课题的研究。 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。运
9、用信息技术进行与小学科学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，可以培养他们的科学志趣。四、信息技术与小学科学课程整合需注意的问题首先，要认真选择好信息技术与学科整合教学的整合点，这是基础也是关键所在。以天气和气温为例，这节课的设计在一开始并以一句话引题，将第一个整合点落在“天气的基本要素”，通过现场手机拨打96121（若无条件的老师就听天气预报录音），又通过课件上的一段段文字查找出“天气的基本要素”，由学生自己发现气象要素，利用动态步骤归纳最
10、后得出概念；第二个整合点落“为什么要把温度计放在百叶箱里测量气温”，在利用对图表和图形的动态呈现探究让学生自己发现问题、设计方案、解决问题。第三个整合点落“气温与人类生活和其它生物的关系非常密切”，采用课外两段录象和录音资料开发学生思考。 其次，找准素材是基础。设计中用到的动画、图形、图片、录像、VCD、多媒体CD-ROM以及屏幕的设计、背景音乐、效果声、解说声等素材除了从现在的教学软件、光盘、录像等中寻找外，还可在电视栏目（如“探索奥秘”、“人与自然”、“天下”、“世界博览”等）中寻找，要多留意、多发现。当然，在制作过程中需剪辑、修改、编辑，要适应教学的实际问题，解决传统教学中无法克服的真实困难。在“天气的基本要素”处，现场用手机拨打96121，使得学生不仅有新鲜感更具有浓厚的学习意愿，不仅能联系学生的生活更让学生觉得学有所用。“气温与人类生活和其它生物的关系非常密切”，采用的两段录象和录音“小动物避暑”（磁带）资料也是依靠平时收集，及时捕获的。 总之，信息技术与小学科学课程的整合，是当今网络信息时代学生学习的主要方式，也是我们学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学。
