《单元整体阅读.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单元整体阅读.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、、单元整体阅读之单元打包 单元主题即本单元的知识点。知识存在于由情境设置的语文活动中，并不断运用和得以发展，具有情境性。因此，情境充当了呈现知识的载体。主题依托具体情境而呈现语言知识点和语言技能训练点。而作为载体的情境还原了知识与技能的语境，充分体现了语文学习与生活情境、生活实践一体的理念。那么，单元就可以作为一个整体进行“打包”式教学。1、整体式阅读整体单元。心理学研究表明：人接触到一个新事物，会滋生出强烈的了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形状和堆叠状态后，禁不住诱人的色、香、味的诱惑，便一尝为快，感知了大致味道，而后才细细品味。学习语文亦属
2、同一道理。一个新的主题单元呈现的学生面前，强烈的好奇心和阅读欲望促使学生产生原始的兴奋感，迫不及待地想对单元有一人个整体认知，犹如箭在弦上，蓄势待发。这时，教师引领学生整体式阅读整个单元则是顺势而为了。整体式阅读就是按照简便易行的程序，对单元从整体上快速理解的一种阅读方法。整体式阅读程序一般由以下板块依次构成：第一个板块：学生自学。（1）目随心动，看遍全单元文字。（2）用笔勾、画、圈、批出自己捕捉到的单元知识点和能力训练点，即单元主题，并用文字描述出呈现单元主题的载体单元情境。（3）在相应的内容旁边写出自己拟定的有关学习策略和学习方法的建议，包括哪些内容可作为下文将要讲到的随文练笔的训练点和课
3、外拓展篇目和书目。（4）提出对教材批判性的建议和意见，或对教材进行提纲挈领式的补充。第二个板 块：师生共同交流。生先后在小组内，然后教师引领学生全班交流上述内容。教师帮助学生对交流所得进行综合、整理、判断、分析和归纳，师生共同拟定本单元教学策略、教学构架等，为下一步教学打下坚实的基础。2、整体式精读主体课文。每一个整体单元都有一到两篇主体课文，它们是呈现语文基础知识的主要阵地，是进行语文能力训练的重要依托。所以教学主体课文要做到：要立足双基，完成教学三维立体目标；要覆盖整组，能起到引领整组学习活动的示范作用，还要关注整个小学阶段教材，乃至一生语文素养的发展，立意深远；要帮助学生正确理解文本的价
4、值取向，并形成独特体验；要适度地进行拓展，提升学生阅读品质。因学生有了单元整体式阅读作为基础，那么，每个单元如非一篇主体课文，则可以采取“打包”式教学，即以第一篇主体课文为主，第二篇为辅，两者整合起来同堂教学。教学中，学生运用在整体阅读全组中拟定的学习方法和策略进行自读自悟。教师引领学生作最后的归纳、梳理工作。教师要在提问、点拨、小结上下功夫。这种方法摒弃了传统的逐课教学，把学习的主动权最大限度地交给学生，教师在学习的关键处做方法的指导和过程的推进，还给学生最大的学习活动和思维活动空间，为学生营造主动发展的良好环境。3、概略式阅读略读课文。略读课文是阅读的拓展，是主体课文的延伸。学习略读课文，就是对在主体课文中学到的知识和技能的检验，即由“心知其故”到“经常历练”（陶行知语）。单元中的几篇略读课文，也可以整合起来阅读。教学略读课文，一般进行浏览式阅读：明确阅读目标；浏览全文，感知大意；选择感兴趣的内容，进行知识和技能实践；整理收获。
