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1、细心整理高校教化管理的现状与机制创新教化管理是高校工作的重要方面，干脆关系到教学工作能否顺当进展，历来是检验高校整体工作优劣的主要依据。随着社会的变革和教化对象的多元化，因循守旧的教化管理模式远远不适应形势的须要了，只有加大改革的力度来不断创新，建立新型的教化管理模式，推动和促进教学质量的提高，才能造就出社会急需的优秀人才。创新是时代的须要，是经济建立的须要，也是教化管理的必由之路，值得我们教化工作者不断深化探究，推陈出新。 一、新形势下高校教化管理的现状 一教化管理内容陈旧，管理效率低下 我国高校体制改革进展了假设干年，去行政化的步伐一路蹒跚，照旧不能摆脱传统的编制束缚，教化管理机构的设置照
2、旧在沿袭着准备经济时期的框架，虽有小改小革也是只伤皮毛，未动筋骨。这样，就形成了一成不变的教化管理模式，还处于一种下级听从上级的被动状态，教化管理还没有从单纯的行政管理中解放出来。教化管理理念还处于类似人事管理的粗放阶段，而对于本身应当担当的教化管理却相当薄弱。教化管理本身是动态的，假如用行政管理手段来进展教化管理，大致一样的条条框框，多年不变的规章制度，整齐划一的课程设置，陈旧滞后的管理内容都和当前教化改革的大趋势相悖，无法发挥教化管理应有的踊跃介入、有序推动、做好效劳、多方保障的作用。尤其在管理决策中，发号施令、长官意识、行政指令使教化管理高高在上，唯我独尊，而处于高校中心地位的教学工作黯
3、然失色。教化管理工作偏离了为学校中心工作效劳的原来性质，大有喧宾夺主的味道，这种舍本逐末的现状无疑使教化管理效率低下，或者作用有限。在这种管理机制下带来了许多的弊端，管理干部终身制能上不能下，内部缺乏竞争机制你好我也好，管理资金运用随意性较强，往往没有用在刀刃上。 二教化管理手段单一，无视人的主体地位 由于我国高校教化管理改革的滞后和不彻底，导致旧的不能完全地革除，新的无法真正建立起来。管理工作过分地强调标准和正统，不能结合本校的实际状况 制定相应的制度和规章。在管理中无视了教化管理内容的人本原那么，没有从树立人的主体地位，发挥人的主观踊跃性启程来实施人性化管理，缺乏应有的民方法识，阻碍了管理
4、者和管理对象的实时沟通，也就无法满足教学工作对教化管理的期望。 三教化管理缺乏科学性 高校的教学改革不断深化，教学模式不断更新，教化管理的传统方式已经极不适应为教学效劳的宗旨。我们的教化管理还在僵化机械的管理中徘徊，还不能真正理解人性化管理和为教学效劳的深刻含义，在实施中照旧我行我素，以我为主。这样，无论拥有多少管理制度，管理的范围和空间有多大，假如缺乏科学性和针对性只能是无用功。创新教化管理关键在于要拥有一支过硬的管理团队和管理干部，具有科学管理的头脑，才能走出教化管理水平不高，效率低下的逆境。 二、高校教化管理机制创新的模式 一创新教化管理理念 高校教化管理的创新关键是旧观念的变更和新意识
5、的增加，树立起开拓进取，敢为人先的胆略和志气。在此思想指导下，高校教化管理应当彻底破除旧有管理模式的弊端和缺陷，依据新形势下社会对教化的要求来制定教化管理规划。在此根底上，教化管理理念要从单一性性、固化态、模式化向人本化、多元化和针对性的方向转变。管理理念的创新就是工作方向的转移，把单纯的物化强制管理转变为柔性的人文管理。其中，要特别关注管理对象不同的特性追求，有的放矢地开展工作。管理的目的不是使气氛僵化、窒息，而是踊跃地引导、协商、沟通、沟通和效劳。要引导学生主动发觉自己学习生活中出现的问题，自我分析、自我反省，最大限度地发挥学生的主观能动性，从内在的角度来解决问题。这样就可以营造出一个民主
6、、同等、和谐、宽松的管理环境，使教化管理工作不再居高临下，从而使学生可以充分地张扬自己的特性，绽开想象和奋飞的翅膀，为优秀人才的脱颖而出缔造更大的空间。这时的教化管理应当具有与之相适应的丰富内涵，教学目的和教学目标就要相应变更，使之更适应社会的需求和经济建立的须要，教学规模、课程设置、教学模式也要随之调整，更加留意理论与实践的结合，教化管理要刚好跟上，与之严密地结合起来。 二创新教化教学管理制度 教化管理创新的根底就是制度创新，管理体制一成不变，机构设置照旧如前，也就无法前行。高校高度集中的直线管理模式已显疲态，多数状况下力不从心。创新的方法就是分级、分权、分财。分级，就是遵照校、院、系确定几
7、个管理层级；分权，就是各个级层都有独立的管理权限；分财，就是把管理经费遵照级别下拨运用。在教学管理上，集中精力加强师资团队的管理和考核，绩效管理，优胜劣汰；创新学术管理制度，把学术探究和形势开展严密结合，造就综合性、高素养、高质量、社会急需的栋梁之材。 在教学管理创新方面，应当追寻几个原那么：一是，发挥学科优势，扩展学习空间。在发挥各学科自身优势的前提下，依据学生不同的爱好和特长实行学分制和选课制，充分满足学生对于自身综合水平提高的要求。二是，建立多样化的造就模式，创新造就机制。依据社会需求、院校规划和学生的意愿来确定造就的方法和模式，学生可以在必需的范围内自主地选择开展方向。既有系统化的整体
8、教化，也有针对性极强的“私人定制”，两者结合起来，推动教学管理的创新。三是，教学管理手段的创新，利用网络和多媒体技术来实施管理是必由之路，这对于管理手段的丰富和管理质量的提高功不行没。 三创新教化质量评价体系 教化管理的优劣，成效如何，须要一套科学严谨的质量评价体系。这个评价体系不是花架子、虚构、走过场，而是要真正起到保障和推动教化管理不断完善的作用。首先，目标评价体系要涵盖管理中的全部内容。不能简洁确定几个工程，进展笼统地评价和考核，应当包括水平评价、督导评价、管理评价和学生开展评价等多项内容。它的评价体系，从广度上讲包括了学校的日常工作，老师的履职状况，学生的素养提高等。从深度上讲，评价就
9、是对一个方面不连续地跟踪考核，在不断地评价和改良中发挥着作用。其次，这个考评的关键点就是看学生造就的最终效果，包括了学生思想品德的造就、身心安康状况、文化学问学习状况、理论和实践结合程度等等。再次，建构和创新老师工作评价体系，这是教化管理工作的重要一环，也是须要创新的重点。教化质量的提高，评价体系就是制度的保障。对老师的工作评价考核应当是全面的，不但要针对老师的文化专业素养，还要综合考核其他要素，还要参与学生群体对自己老师的认可度。构建老师评价体系的指导思想是既要强化制度，制约老师的教学行为，又要依据实际状况合理设定目标和内容，以激发老师的教学踊跃性和最大限度发挥自身的缔造潜能为目的，以对教学工作的实际促进作用为依据。
