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1、电子类专业项目化课程理实一体教学的设计与实施 摘要：阐述了理实一体项目化课程的涵义和课程模式的重要性，并以具体的项目课程开发为例，讲述理实一体项目化课程教学设计的基本过程，课程教学设计的原则和思路，项目化课程教学微观设计的过程，理实一体项目化课程资源建设，理实一体课堂教学过程设计，教学评价模式创新以及教学效果分析。设计了一套既符合学生职业能力培养和技能形成规律，又能满足企业职业岗位能力要求的项目化课程理实一体的教学方法，为其他职业教育课程的开发提供借鉴。 关键词：项目化课程；理实一体；电子类专业；教学设计 一、引 言 项目化课程是一种基于工作过程为导向，以职业岗位的典型工作任务为课程设置与内容
2、选择的参照点，以项目为载体、典型工作任务为单位，组织与实施教学活动的课程模式1。理实一体教学模式是指以理论知识“必须够用”为原则，以职业岗位能力要求为培养目标，以技能训练为核心，将理论、实验及实训等教学内容一体化设置，确定技能所需要的理论知识内容，按技能的特点和分类，建立若干教学功能项目（模块），将理论教学和技能训练有机结合起来进行教学的模式2-3。随着我国职业教育教学理论的发展和课程改革的不断深入，项目化课程开发模式与理实一体“教学做合一”教学模式的有机结合，使高职课程的教学效果焕然一新。项目化课程的开发和理实一体的教学模式正得到国内职业院校的广泛应用。 我国高职院校工科类专业的课程模式基本
3、上发生了四个阶段的变化：“理论课模式”、“理论课+实验课模式”、“理论课+实践课模式”和“理实一体化课程模式”4。本文以电子类专业必须开设的单片机应用技术课程为例，讲述项目化课程理实一体教学设计、理实一体教学实施过程以及教学效果分析。 二、以职业能力培养为核心、典型产品为载体，合理优化理实一体的项目化教学设计 1.理实一体项目化课程的总体设计 由于项目化课程是以工作过程为导向，以项目作为载体，师生共同完成一个个典型工作任务使学生达到掌握技术知识、职业技能并养成职业素养的教学活动，因此在设计理实一体化项目式课程的教学资源和教学设计时要参考一定的设计思路和原则。 理实一体项目化课程教学设计总体思路
4、：以真实或仿真的产品为载体，以具有企业真实工作环境的理实一体学训室为平台，将典型的职业工作任务（项目）作为课程的主体内容，以学生为中心，教师为辅助，师生共同完成一个个任务（项目），实现课程的理实一体化教学，并有效地激发学生的学习动机和培养学生的职业技能。 理实一体项目化课程的教学设计原则：（1）教学项目的选取立足职业岗位的原则，把典型的职业工作任务作为项目的选取内容，并在教学中融入国家相关的职业资格标准要求；（2）教学设计突出技能训练为主的原则，围绕技能训练设计各个教学环节和进度；（3）理论教学与技能训练相结合的原则，理论难度依照“必须够用”原则；（4）项目的选取以具有可操作性、易于实现、便于
5、评价为原则。由于电子类专业课程相对比较抽象、难懂，因此项目的选取在整体上按着课程内容的安排，由易到难、由简到繁，知识与技能点的安排以递进、并列等关系选取内容。 2.理实一体项目化课程的教学设计 教学设计是所有教学资源中的纲领性文件，是教师对该任务单元教学的具体谋划和设计，教学设计的内容应包括任务名称、学时、教学场所、指导教师、教学设备和仪器、教学方法、客户任务描述和教学过程设计4。理实一体项目化课程的教学设计需要分为宏观设计与微观设计，宏观上需要从工作岗位所需要的技能入手，按岗位能力的培养要求，将相似的技能归纳为一门课程，然后根据需要达到的技能确定项目数量和任务内容。以电子类专业必须开设的单片
6、机应用技术（C语言版）课程为例，课程所含有的具体项目如表1所示。 课程的微观设计主要指课程的教学设计，往往是针对一次教学活动的设计，通过合理的教学资源的配置、教学过程的设计和规划，达到教学目标规定的知识与技能的成功传授，它包含教学场所的要求与配置、教学教案与电子文档、教学过程的具体设计步骤等的准备等。以单片机应用技术（C语言版）课程项目4按键识别与抢答器的设计为例，在设计该项目课程的教学过程时，需要设计的微观内容有：教学任务分析（知识目标、能力目标、职业素养），教学过程设计（任务提出、任务分析），技术知识储备，任务扩展，项目总结（汇报）；教学过程可分为：任务的提出、任务分析、任务实施、任务总结
7、四部分或者按照“项目教学法”的六个步骤进行：资讯、决策、计划、实施、检查和评估。 3.项目化课程理实一体学训室的建设 理实一体项目教学的实施离不开理实一体学训室的支持，教学场所的设计应考虑学生工作岗位的模拟环境，尽量保持一致，同时结合教学过程的顺利实现与执行，如图1所示。学训室分为五个区域：教师工作区主要是项目教学时教师布置项目任务，指导工作任务的实施，设置多媒体投影、触摸屏大屏幕电视、黑板等设施；学生工作区是学生完成学习、工作项目（任务）的主要区域，对于电子类专业的大部分课程，需要制作产品，工作台配置仪表仪器、联网电脑等；师生讨论区是教学过程师生共同完成项目任务，分析任务，确定方案等活动，有
8、时还可以是理论教学的合适场所；仪器仪表区和参考书籍区是为学生提供教学工作过程所需工作设备、参考资料而准备的必需设备资料。 图1 理实一体学训室布置图 三、以工作任务驱动为中心、行动导向为方法，精心组织理实一体的项目化课程教学 理实一体项目化课程教学过程是指教师在充分考虑职业教育重在培养学生职业能力、以就业为导向的教学目标，把学生的兴趣、爱好与能力发展放在首位，并遵循“理论够用、实践为重”的原则，将理论教学融入实践教学中，按照由浅入深、循序渐进的教学原则，结合工程实际，以典型性、实用性、综合性为指导，精选、划分、设计工作项目的教学活动5-6。项目化课程教学通常采用分组学习，合作协同完成工作任务的
9、形式开展教学。 1.理实一体项目化课程教学的准备 理实一体项目化课程的教学准备有以下部分：（1）以工作任务驱动为手段，明确教学的知识目标、能力目标和素养目标；（2）明确项目（任务）的教学策略、教学媒体、课时分配、教学评价方式等；（3）分解项目，将项目分解为若干个任务，结合由浅入深、循序渐进的教学原则，根据工程实际，以典型性、实用性、综合性为准则划分学习任务；（4）精心准备教学课件、教案、素材、软硬件等教学资料；（5）以行动导向为核心，设计合理的课堂教学程序。 2.理实一体项目化课程教学的实施 项目化课程理实一体教学过程可分为：任务的提出、任务分析、任务实施、任务总结与扩展训练四部分进行。以单片
10、机应用技术课程为例，本课程是一门程序编辑与硬件设计结合紧密、理论与实践动手要求较强的课程，在教学中为了提高学生的学习兴趣和教学效果，应采用理实一体项目化教学。如该课程“项目3显示接口与广告灯的设计”的教学，教学过程如表2所示。 任务提出主要是分析本项目的主要任务和扩展任务，教师可以展示完成后的产品实物或者仿真效果；任务分析主要以教师分析为主，引导学生了解项目任务的大概情况；任务的实施，教师分析整个任务的硬件电路设计、程序编程的思路和设计的C51知识点，这一步骤可以放到师生讨论和知识传授里进行；任务总结主要是学生设计和制作具体的产品或者仿真电路，师生共同评价任务成果；任务扩展主要是在前一个任务的
11、基础上扩展更多任务，提高学生的知识技能。 3.以作品考核为主、实施差异化的教学评价 理实一体项目化课程是以工作任务为中心、团队合作完成项目任务的课程模式，学生以团队协作和实践的方式进行学习，是在任务驱动的环境下进行学习，因此，教学评价坚持以作品考核为主、以过程考核为重点，并结合学生个体的差异，实施差异化、职业技能纵向成长评价相结合的形式进行评价，坚持弱化传统的理论考试，采用过程性评价与结果评价相结合的形式。 具体评价方式为项目成绩为70%，期末考核30%（也可根据课程的具体情况调整）。平时项目成绩分配到各个项目中，每一个项目按照百分制的计分方式，在一个项目内分为作品成绩、平时成绩、团队内互评成
12、绩，并以相应的百分比分配，最后将各个项目折算到总成绩中。 根据职业教育的学生具体情况和职业教育的职业性，给予学生一定的成长空间和鼓励，提高学生的学习兴趣，在项目评价时，注重差异化和纵向成长评价结合的方式考核，在具体项目考核中，给分需要根据学生的成长情况和成长空间，适当分配一些奖励分，如对动手能力差的学生，设立一些激励分数，提高学习兴趣与学习动力，在理论考试中，设立一些根据难易不同分配不同等级分值的试题，学生根据自身的能力，完成不同的测试。 四、结 语 理实一体项目化课程的教学改革实践，是在结合专业人才培养目标，对接工作岗位，以培养职业能力为核心的职教理念和行动导向课程开发理论指导下进行的，通过
13、选择真实的或者接近企业真实环境的项目，并分解为若干任务（模块）进行教学实践。项目化课程的开发与理实一体“教学做合一”教学方式的有机结合，彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式，破解了电子、电气、机电、光伏发电等工科电类课程理论性及实践性强的特点，让学生在掌握必须够用的理论知识的同时，加强学生的职业岗位技能、职业素养、社会能力的培养，提高了学生的学习兴趣、学习动力和学习效果。 参考文献： 1 曾小波，田拥军，葛庆.高职“电子电路分析与制作”课 程项目化改革的实践探索J.职教通讯，2013，（24）. 2 吴映辉.高等职业技术教育教学模式的革新关于理实 一体化教学模式的探讨J.交通职业教育，2006，（6）. 3 李雄杰.职业教育理实一体化课程微观设计研究J.职 教通讯，2011，（10）. 4 申荣卫，台晓虹.基于工作过程的高职院校工科类专业 理实一体化教学微观课堂设计与实施J.中国职业技 术教育，2013，（32）. 5 侯秀丽.项目驱动式教学法在高职PLC课程教学中的应用 J.素质教育，2011，（6）. 6 曾小波，葛庆，田拥军.基于职业能力发展的高职电子类 专业项目化课程改革实践J.职业教育研究，2014，（1）.
