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1、 新课堂构建模式在小学低段数学课堂教学中的运用这学期，我校进行新课堂构建模式教学改革，通过模式的学习、听课、评课、再到教研组研讨会议等，我也在不断的学习、模仿、总结并努力运用这种教学模式。通过学习我有了新的体会。一、“先学后教，当堂训练”的教学模式著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学
2、习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这正充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。现在课堂上，我们先给学生确定本节课的学习目标，让学生带着学习目标去探索学习新知。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去读书，去学习，去解疑。这正是新的课标新的理念要求我们做到的。但对于一年级的学生来讲，由于自学能力不强，所以还需要在老师的带领下带着学习目标去探索学习。例如：认识位置第一课时，目标定位是
3、：1、知道“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，感受它们的相对性。2、会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的位置。第一、一年级的孩子，在日常生活中对上、下，前、后，左、右等方位已经积累了一些感性的经验，所以在明确目标后，可以先让知道的孩子去给学生讲讲，方位的基本含义，可以用手势帮助学生理解上、下，前、后，左、右的含义。第二、发挥小组的合作学习的作用，生生互考，生生互教。三、对方位词的理解进行一个简单的检测。重点落实在比较容易出错的孩子身上。完成目标一后，我们迅速进行目标2的探索。目标2可以通过游戏等形式落实下去。以班级学生座位来进行实际的检测，学生比较容易在实际操作中明白。第
4、二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。儿童认识空间方位的顺序是先“上、下“，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左右。建立联系后孩子们就比较容易判断了。对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和
5、提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。一年级学生的练习设计还是要有趣味性，多样化，利用孩子感兴趣的话题来进行当堂训练。比如认识位置练习设计：提供了一个电影院找座位的情景，一、使学生了解了一些生活中的常识：电影院（或音乐厅、剧场等）的座号与教室的编排不同，它是按单、双号分开编排的，小号数在中间。二、从孩子乐于帮助人的心理出发，孩子们愿意帮小朋友们找位置，所以做题的兴趣就高，在快乐中达到巩固知识的效果。二、“先学后教，当堂训练”的优点叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。新模式课堂中有很多优点。“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容
6、看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。对于一年级学生，也可以着手慢慢培养孩子的自学能力，先从老师带着学生看开始，慢慢放手让孩子自己看图看文字，理解图里的意思。并请学生讲一讲自己从图中明白了什么.过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思考，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了.“后教”的优点：有利于老师发现问题
7、，解决问题，也有利于老师点拨。后教的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。只教学生不会的。“当堂训练”的优点：首先促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真，明确了学习的目的和任务。其次给学生提供了实践操作，动手训练的机会。通过对课上知识的学习，要把课上学习的知识升华为实际应用能力，必须进行巩固训练。这一环节要求教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养能力的训练题，不苛求学生全部都能完成。其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生学习的积极性，随着时间的推移，欲达
8、到的教学目的便体现出来。三、转变角色，为课堂创设平等、民主、轻松的氛围“先学后教”是对传统教学方法的根本否定。是把学生的学放在了第一位，把教师的教放在了第二位。教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首先组织学生通过自主学习解决大量问题，对于自学中遇到的困难还可以通过同学讨论和互教作补充。课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难。由于老师只讲学生自学不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。
9、讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。一年级的课堂中，模式运用跟中高年级不一样，课堂中重视学生学习兴趣和学习习惯的培养，也注重对学生学习状态的调动。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，尺子、笔等这些学具也是你们的，大脑是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。在解决简单的实际问题这一课时，给我们两个已知条件，苹果20个，梨10个，让学生提问题，刚开始都会把答案带到问题当
10、中说出来，苹果和梨一共30个。后来我用了一句话引导：“谁提问我，来考我？”这样学生就开始问：“殷老师，你知道苹果和梨一共多少个吗？”我说：“很简单，难不倒我，谁还能出更难一点的问题？”这样学生提问的积极性就给调动了起来。其实课堂上只要几位学生学习兴趣非常浓，那么其他的学生也会受其影响，上课发言也会慢慢积极起来的。一个开放的、平等的、轻松的体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。总之，面对新课改的挑战，在学习永威学校“先学后教”教学经验中，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
