如何上好小学信息技术课.doc

上传人:cn****1 文档编号:549521222 上传时间:2023-08-12 格式:DOC 页数:4 大小:38KB
返回 下载 相关 举报
如何上好小学信息技术课.doc_第1页
第1页 / 共4页
如何上好小学信息技术课.doc_第2页
第2页 / 共4页
如何上好小学信息技术课.doc_第3页
第3页 / 共4页
如何上好小学信息技术课.doc_第4页
第4页 / 共4页
亲,该文档总共4页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《如何上好小学信息技术课.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何上好小学信息技术课.doc(4页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。

1、如何上好小学信息技术课江夏实小 姜恕和摘 要: 随着信息技术的迅速发展,中小学信息技术课程的发展也逐渐加快了步伐。为使我们的接班人更好地适应信息社会的发展,抓好小学信息技术课程的教学是基础。本文就如何上好小学信息技术课作出探讨。 关键词: 小学信息技术课 教学方法学生主体 21世纪是信息技术的时代,信息技术迅猛发展和普及,不断改变着人们的生产、生活方式。为了适应社会发展的需求,信息技术课成为了小学的必修课程,如何上好小学信息技术课,无疑成为了小学教师的最大挑战和考验。 新课标明确指出:小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养,培养学生的思维能力、实践能力和创新能力,使信息技术成为学生终身

2、学习的手段和工具。我结合这一目标,从以下几方面探析如何上好小学信息技术课。 一、教师在小学信息技术教育教学中起着关键的作用 教师在小学信息技术课程教学中,是学生学习的组织者、引导者和促进者,在整个教学过程中起着至关重要的作用。面对刚刚接触计算机的小学生,教师在教学中的组织、引导显得十分重要。这就要求教师紧跟时代发展的步伐,不断学习教材、教法,更新教育教学观念,努力提升自己的教学能力。 教师是小学信息技术课堂教学的组织、管理者,是学生学习的引导、合作者,在课堂教学的过程中,教师应当审视教学的各个环节,积极与学生互动,促进学生共同发展。教师应当转变自己的角色,以学生为中心,充分从学生的角度设计教学

3、,构建新型的课堂教学模式。 教师还应当不断提升自己的专业水平。随着信息技术的发展,教育教学技术日新月异,新的教学方法、教学理念更是层出不穷,信息技术教师更应当努力学习专业知识,不断提高实际操作能力,提升自己的教育教学水平,只有这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。 二、了解学生、钻研教材,认真备好每一节课 学生是课堂学习的主体,要想上好小学信息技术课,首先,教师要充分了解学生,只有充分了解学生的知识程度,了解学生的学习习惯等具体情况,才能做到因材施教。通过对学生的了解,教师可以根据学生的具体情况,有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等,让学生带着目标有目的的学习,从而提高课堂教学的效率

4、。其次,教师还应当不断钻研教材、熟悉教材,充分了解教材中的知识点,结合学生实际,选择恰当的教学模式进行教学,有针对性地做好课前的各项准备,备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。 三、构建和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣 在小学信息技术教学过程中,教师创设和谐的学习氛围,是排除学生学习中的心理障碍,克服学生的畏难情绪,保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。小学生都喜欢新奇、有趣的事情,强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师,培养学生的学习兴趣,不仅可以培养学生的学习热情,而且可以培养学生的想象力和创造力,提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。 教师在组织教学的过程中,应当创设一种和谐的

5、、学生感兴趣的课堂教学情境,把学生引入到感兴趣的事件或环境中,鼓励和引导学生学习,这样才能使学生保持良好的学习热情,提高学生的学习积极性。 四、不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键 小学生的形象思维相对突出,而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要,这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。 1.形象教学法 小学生对物体的感官认知超过了理性认知,他们对事物的认识是通过实物模型,形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性,教师可以充分利用计算机的特有优势,采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如计算机的组成一课教学开始时,教师应有

6、意识地不说电脑术语,而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字,然后让学生以“找朋友”的方式,将名称与电脑实物配件相结合,接着引导学生看看每个部件的线通到哪里,看看那里有什么。通过这样的教学,小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位,而且可以了解相互之间是如何连线的,更可以消除对计算机的神秘感,提高学习兴趣。 2.任务驱动法 任务驱动法在各个学科都得到了运用,在小学信息技术课中也不例外。任务驱动法是教师提出一系列的任务,引导学生分析解决问题,实现教学目标的教学方法。首先,教学环节的设计应具有灵活性,教师应当精心分析教材的教学任务和学生特点,以适应不同水平学生的需求;其次,教师应在学

7、生解决问题的过程中担当指导者、引导者的角色,在不束缚学生思维的基础上加以指导;最后,教师应做到赏罚分明,及时对学生的作业作出评价,让学生知道自己的优缺点,以便学生能及时地纠正自己,争取更大的进步。如在学习动画自己做一课时,教师可将教学过程分为三部分:一个娃娃从北向南跑;两个娃娃同时同向赛跑;接力赛跑。这样一来,学生通过简单的动画制作入手,慢慢进入教学内容,完成学习目标,在整个过程中,学生既可以轻松愉悦地上课,又可以获得成就感,有利于培养自学能力。 3.游戏教学法 游戏教学法即采用游戏的方式进行教学,可以让学生在游戏中学习,获得知识。这种方法经常还用于在小学课堂中,而计算机课程的特殊性,更加促进

8、了游戏法在小学信息技术课中的应用。教师引导学生,进行游戏的练习,可以激发学生的学习兴趣,在游戏中高效率的完成教学任务。这种教学方法可以让学生充分感受到课堂的趣味性,意识到自己在课堂教学中的分量,有主人公的意识,敢于参与,勇于表现,慢慢地把“学计算机”变成“玩计算机”。 如学习“鼠标、键盘”一课时,教师可先教会学生使用鼠标,再讲一些基本的键盘知识,让他们慢慢地学会控制计算机,同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机,如:“金头脑”、“拼图”、“成语挑战屋”等,让学生进一步熟练控制鼠标、键盘,熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来,既可为学生奠定坚实的电脑基础知识,又容易让学生接受,实现“寓教于戏”,让

9、学生在轻松愉悦的氛围中学习,激发学生的学习兴趣,激励学生主动地、快乐地学好这门课程。 总而言之,教学有法,但无定法。小学信息技术教师应努力提高自身素质,综合运用多种教学方法,以获得最佳的教学效果。 信息技术也需生活化小学信息技术学科作为一门新学科,其教学也需要生活化。作为教师,我们应更多地将教学活动置于现实的生活背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,真正践行“知识来源于生活,回归于生活并高于生活”的教育理念。如何构建信息技术课堂生活化,让学生走进信息技术的生活实际呢?根据湖北省信息技术新课程指导纲要,结合自己的教学实践,谈谈几点看法:一、借“生活经验”,学习知识信息技术课程中有许多

10、术语,如:程序、操作系统、软件、文件夹等等。这些固有名词让学生难以记住,经常是“丈二和尚莫不着头”。请同学们打开“我的电脑”,打开“E盘”,找到某某文件。”小朋友们一头雾水,纷纷地问:“什么是“E盘”啊?什么是“文件”啊?”真得孩子们们对字母都不熟悉,别说是“硬盘”、“文件”这些固有名词了。怎么解释为妙呢?我就说电脑里面有一间大仓库,我们可以把它分成三个房间,我发给大家的语文游戏就是一个文件,它有自己的名字,打开第三个房间可以把语文游戏找到。经过如此解释,孩子们明白了,经过几次练习,慢慢地告诉他们每个房间都有名字,分别是C盘、D盘和E盘,每个房间里都有一个个黄色的箱子,我们把语文游戏放在一个箱

11、子里,把数学游戏放在一个箱子里,这些箱子就是我们说的文件夹,这些文件不就很容易地找到了吗?学会了在写字板中保存文件后,操作过程中,有部分小朋友说保存不进去,我发现他们在没有打开盘符的情况下保存文件,我就告诉他们:“房间的门都没打开,你怎么往里面放东西呀!”如此一来,小朋友自然明白了其中的道理。在讲解“保存”和“打开”命令的区别时,我是这样告诉孩子们的,“保存”是我们今天刚刚完成的“新任务”,我们要把它保存好,“打开”是我们是打回以前工作的“旧任务”,继续完成工作。用“新”和“旧”两个字一对比,孩子们马上明白了其中的区别所在,选错命令的情况也明显减少。二、创“生活情境”,激发兴趣创设生活情境,激

12、发学生探索规律的兴趣,新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习情感,学生能积极主动,全身心地投入到学习之中。教育家卡美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以教师应在教学中,设计可以触发情感的环境,使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励,以激发学生求知欲和启迪学生的思维,培养他们对数学学习的兴趣。键盘操作的知识学起来既枯燥又繁琐。字母键、数字键的位置学生要记忆,各种功能键的组合功能学生要掌握,容量之大学生不但不容易记忆,而且容易记混,所以教学时需要教师用更形象的方法帮助学生记忆。如:在学习键盘分区时,键盘指示

13、灯功能的教学比较复杂,既要让学生知道每个指示灯所指示的不同键盘区域,又要让学生了解指示灯明、暗的不同状态所表示的该键盘区域输入的不同状态。为了激发学生学习知识的兴趣联系航海生活中灯塔指示大海中航行的船的实例创设情境,如键盘就像一个巨大的海洋,每个键区就像海洋中的一艘大船,每个键盘区域通过指示灯与人进行交流,就好像大海中指示航船的灯塔一样,这时提问:“同学们想不想知道指示灯是怎样和人进行交流的呢?”。通过情境引发学生思考,激发了学生进行深入学学习的兴趣。这样既建立了指示灯与各个键区之间的联系,又引发学生思考各键区怎样通过指示灯与人进行交流呢!渗透了人机交互的思想。各键区如何控制指示灯呢?点亮与熄

14、灭指示灯分别代表什么意思,情境的创设为学生继续学习指示灯的功能埋下了主动探究的伏笔。可以看出生活情景的创设一下子让繁琐枯燥的知识变得有趣起来,学生会学得津津有味。三、采“生活实例”,培养意识很多时候,在使用教材时,发现里面的许多素材与生活相脱轨。于是,课堂上的教学变成了“义务劳动”,为教而教。老师教得毫无兴趣,学生也学而无味。课堂上一味地由老师讲,学生听,教学气氛非常尴尬。因此需要打破这一僵局,让学生兴致勃勃地学习新内容。在这种完全生活化的学习中学生就会发现所学知识在生活中的很多用途,进而也会发现许多问题,发现自己在哪些知识上还有哪些不足,激发学生自主学习的动力。这种教学情境的安排,使学生的学

15、习不再局限于教科书或课堂上的那一两个实例,培养了学生在实际生活中运用信息技术知识的意识。四、返“生活实际”,运用技能“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的,因此我们必须架设起“学”“用”之间的桥梁,把所学的信息技术最终应用去生活。通过创设生活化情境的教学过程教师要引导学生领悟信息技术是为学生的学习与生活提供帮助的道理,有些知识完全可以走出教室,让学生在生活空间中学习,在生活实践中感知,学会从生活实践中解决问题。“学生学会了本领就想用”,这也是孩子的天性。学生在学习完WORD的知识后,能够在课堂上制作出精美的电脑小报,可是一旦走到生活中让他去完成一次板报的布置,就开始觉得不知所措了,就知识而言布置一个板报所用到的WORD的知识比起制作小报来要简单很多,可是学生们为什么觉得很困难呢?就是因为学生对知识的理解仅局限于课堂之上,缺乏对生活的认知。所以在WORD这一模块的教学过程中,学生每学一节课我就让他们在课下参观学校的各种宣传栏目,然后在下一节课上说一说学校的哪些宣传栏自己用所学的知识就可以完成制作了。例如学生刚刚学习了字体、字型、字号的知识后,就发现在学校的宣传栏中有各种大小不同的标题文字自己有能力完成了,心中充满了兴奋。 学生在联系实际生活的任务驱动下,就会倍增主动学习的愿望,倍增攻克学习、技术难关的决心和毅力,从而使得我们的信息技术课堂充满生机与活力!

展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 幼儿教育

电脑版 |金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号