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1、 自主学习模式课题总结 自主学习模式课题总结 自主学习模式课题总结 一课题讨论的主要方向和内容 当今社会，学习成为一个非常重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习力量不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思索力量被弱化，自主学习力量较差，往往只完成教师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身进展。这就迫切需要我们教育工着力于学生自主学习习惯和力量的培育，使学生在学习过程中逐步具备肯定的自主学习力量，从而养成终身受益的自主学习习惯。自主学习的教学形式实践讨论立
2、足于课堂教学，探究有利于学生自主学习力量培育的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学气氛中努力形成自主学习的习惯和力量，从而促进自身素养的提升。结合物理学科特点，实施的主要内容为： （一）探究如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机1、自主学习的理论，结合物理学科课程标准，更新教育理念，奠定讨论基石。 2、努力寻求理论与实践的最正确结合点，进展行动讨论。（二）探究学生自主学习习惯培育的途径和方法 依据学生实际，在讨论过程中，要以人为本，从培育和形成学生的自主力量动身，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学表达学生的自主学习，从而探究和总结出一套行之有效地训练阅历，为学生的可持续进展供应
3、后劲。二课题讨论的进展状况和初步成果（一）课题讨论的状况 1学习理论，转变观念，明确课题讨论的方向。 观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的阅历和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，如魏书生、高金英等名师讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性熟悉集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素养教育的观念、全面进展的观念、学生为主体的观念。2讨论有特色的课堂教学模式 为了实现以教学实践不断丰富和进展课题预期目标，为教学特色建立供应教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究力
4、量培育的方式和一般流程，构建了“导入激趣自主制造合作互动引探释疑迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有： （1）先学后讲。这是关于教学挨次的总要求。新授课通过教师奇妙的问题布置或者试验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍旧不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进展精讲点拨，进而再引发学问的扩展。即实行导入激趣自主制造合作互动引探释疑迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架 （2）课堂上在学生学习的根底上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过
5、程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节约了学生许多珍贵的时间。 （3）针对学生思维品质、学习形式、理解力量各不一样，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。 a目标分层。不搞统一要求，鼓舞学生要依据教材要求，结合自己的实际状况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和鼓励作用，并为学生的进步设立台阶。b施教分层。一方面针对不同层次学生的学问根底和力量，实行不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观看水平，真正落实因材施教。另一方面，依据教学内容，由浅深入，层层递进。c评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，表达差异
6、性，注意纵向评价忽视横向评价，强调评价的鼓励性功能，促使学生在原有的根底上得到充分的进展。 （二）课题讨论取得的初步成果 1自主学习兴趣得到激发，力量得到培育。 学生学习主动性增加，学生学习兴趣浓，学生主动探究学问、主动学习学问的欲望剧烈，课堂气氛活泼；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上擅长向教师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和力量。课堂上，学生不需要教师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展争论，对学问的理解有肯定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。2学生共性得到充分进展。 由于在课堂教学中建立公平民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信念得到增
7、加，他们不仅向同学挑战，还勇于向教师挑战，课间、课上学生会向教师提出许多问题，甚至对教师的看法、结论提出意见。他们喜爱追求与众不同的答案。比方班级的“柳青”同学，在积极承受同学和教师的想法同时，主动讨论解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合物理的学习方法：“一题多解”。许多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是胜利者。3学生素养进一步提高。 由于学生课堂擅长表达自己的思路、课后积极的争论问题，学生的思维得到扩宽，且变得更加清楚；视野变得更广，而且语言表达力量也得到了大大的增加，使学生养成了擅长观看身边事物、大胆猜测、探究试验、利用模型分析的好习惯，常常大胆的向教师询问课外的学问，
8、在学生进步的同时，我本身了学到了许多课外学问，慢慢的，学生养成了一种习惯：“遇到问题我应当解决，应当如何实行更好的方法解决？”三讨论反思 通过课题讨论与实践，虽然取得了肯定成果，但随着讨论的深入和新课程改革的全面推动，现实课堂教学中仍存在着诸多缺乏，为此，预备好下一阶段课题讨论的重点，以此进一步提升课题讨论成果质量和实施新课程的水平：1、要进一步做到教学观念的转变，使自己更自觉地、制造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。2、要立足“自主”，特殊关注和培育学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的力量。3、要不断变换教学方式，让学生学习得更有
9、兴趣，让学生在学习中享受学习的欢乐，积极激活学生思维，努力到达让学生在质疑中自主学习，在学习中发觉，在发觉中生成的抱负境地，更广泛地开展自主、合作、探究式的活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主进展。5、完善评价标准，全面推动课程改革，使教学特色建立更加卓有成效。 我想：在正确的教学理论指导下，在我不断努力及讨论下，我会将自主学习做的更好，让学生真正的做到爱学习、会学习，在轻松开心的环境下学到学问并能将学问加以利用。 扩展阅读：自主学习模式课题总结 自主学习在数学课堂中的应用课题 中期报告 八年级数学课题组 自主学习课题总结 一课题讨论的主要方向和内容
10、 当今社会，学习成为一个非常重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰，从我们学校学生实际来看，普遍存在一种学习目的不明确，自主学习力量不强的弊病。尤其受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思索力量被弱化，自主学习力量较差，往往只完成教师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。影响到学生的终身进展。这就迫切需要我们教育工着力于学生自主学习习惯和力量的培育，使学生在学习过程中逐步具备肯定的自主学习力量，从而养成终身受益的自主学习习惯。自主学习在数学课堂上的应用立足于课堂教学，探究有利于学生自主学习力量培育的教学形式和方法。让学生在一个和谐的教学气氛中努力
11、形成自主学习的习惯和力量，从而促进自身素养的提升。结合数学学科特点，实施的主要内容为： （一）探究如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机 1、自主学习的理论，结合数学学科课程标准，更新教育理念，奠定讨论基石。 2、努力寻求理论与实践的最正确结合点，进展行动讨论。（二）探究学生自主学习习惯培育的途径和方法 依据学生实际，在讨论过程中，要以人为本，从培育和形成学生的自主力量动身，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学表达学生的自主学习，从而探究和总结出一套行之有效地训练阅历，为学生的可持续进展供应后劲。二课题讨论的进展状况和初步成果（一）课题讨论的状况 1学习理论，转变观念，明确课题讨论
12、的方向。 观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的阅历和理论。通过学习相关材料、理论专著，倾听专家专题讲座，并上网观看课堂教学活动录像等，把自己的理性和感性熟悉集中到“自主探究性课堂教学”上，使自己更加确立了素养教育的观念、全面进展的观念、学生为主体的观念。 2讨论有特色的课堂教学模式 为了实现以教学实践不断丰富和进展课题预期目标，为教学特色建立供应教育资源保障和有力的支撑，积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究力量培育的方式和一般流程，构建了“自学导入合作沟通课堂展现反应检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。主要措施有：
13、（1）先学后讲。这是关于教学挨次的总要求。新授课通过教师奇妙的问题布置或者试验，使学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍旧不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进展精讲点拨，进而再引发学问的扩展。即实行“自学导入合作沟通课堂展现反应检测”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。（2）课堂上在学生学习的根底上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。这样就大大的提高了课堂效率，使得课堂轻松且有目的性，节约了学生许多珍贵的时间。 （3）针对学生思维品质、学习形式、理解力量各不一
14、样，在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。 a目标分层。不搞统一要求，鼓舞学生要依据教材要求，结合自己的实际状况，自行拟定学习目标。对各层次的学生起到了定位、导向和鼓励作用，并为学生的进步设立台阶。b施教分层。一方面针对不同层次学生的学问根底和力量，实行不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观看水平，真正落实因材施教。另一方面，依据教学内容，由浅深入，层层递进。c评价分层。即用不同层次的标准衡量不同层次的学生，表达差异性，注意纵向评价忽视横向评价，强调评价的鼓励性功能，促使学生在原有的根底上得到充分的进展。 （二）课题讨论取得的初步成果1自主学习兴
15、趣得到激发，力量得到培育。 学生学习主动性增加，学生学习兴趣浓，学生主动探究学问、主动学习学问的欲望剧烈，课堂气氛活泼；学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上擅长向教师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和力量。课堂上，学生不需要教师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展争论，对学问的理解有肯定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发。2学生共性得到充分进展。 由于在课堂教学中建立公平民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信念得到增加，他们不仅向同学挑战，还勇于向教师挑战，课间、课上学生会向教师提出许多问题，甚至对教师的看法、结论提出意见。他们喜爱追求与众不同的答案。比方班级的“常晓瑞”同学，在积极承受同学和教师的想法同时，主动讨论解题的更好方法，已经形成了自己的一套解题路子，这正符合数学的学习方法：“一题多解”。许多学生都表现得很自信，人人都觉得自己是胜利者。3学生素养进一步提高。 由于学生课堂擅长表达自己的思路、课后积极的
