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1、让阅读成为一种享受 如何在新课程下进行大阅读语文教学 江门市江海区外海街道中心小学 钟丽萍随着新课程标准的颁布，课程改革的深入进行，越来越多的教师认识到：过去语文课上教师占据课堂的中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，而这样的教学导致越来越多的学生远离语文。这样的做法并不能提高学生学习语文的兴趣，学生的语文素养也不能得到有效的提高。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须抛弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁，也是小学语文教学的重要辅助方法。很多教师总是一味地埋怨现在的学生不愿阅读，就是阅读，也只是选择一些快餐
2、式的书籍进行阅读。兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动。我们应不断探究，以便更好地提高课外阅读效率，拓展学生的语文综合能力。下面就谈谈自己在教学中的一些粗浅的体会。一、 延伸阅读途径，拓展阅读渠道叶圣陶说：“课文无非是个例子。”教师在组织学生学习课文的过程中，就应该有开放的意识，准备一些和课文学习有关的材料进行补充。对于低年级学生来说，处于学习的基础起步阶段，课内学习是获取知识的主要途径。阅读也是一样，切不可急于求成，应循序渐进地进行指导。结合课内阅读，
3、让他们掌握阅读的基本要领。课内阅读时要指导学生通过初读，整体感知课文内容，并查字典辨音解词。其次，设计一些需简单动脑的小问题让学生细读，在书上和其它地方写出自己的解答，让他们感受到成功的喜悦。最后结合文章谈谈自己的理解。如阅读课文骄傲的孔雀，让学生初读课文时设问：孔雀为什么要比美？与谁比美？它为什么会骄傲？读了这篇课文你想到了什么？这样学生们可以回答一个或几个问题。教师在充分听取意见的基础上，再进行引导，推荐有关课外读物，如陶罐和铁罐等；课内学习了称象，可向学生推荐司马光的故事、乌鸦喝水等。并鼓励学生每读一篇故事或文章，要一边读一边想，对文中不明白的地方及时标出或与同学老师讨论，使其养成既动脑
4、又动手的阅读习惯。高年级的阅读教学也要根据其年龄特点进行，如教学第十册草船借箭一文时，学生很快就理解了文章哪些内容能反映诸葛亮的神机妙算，但感觉他们更渴望了解更多的关于诸葛亮的“神机妙算”的故事，于是，教师在另外补充了空城计之后，就有目的地启发学生：三国演义中还有许多生动有趣的事例能证明诸葛亮是一个“神机妙算”的人，在下一周我们来进行这方面故事的交流。结果，学生兴趣盎然，积极阅读三国演义，有很多的学生还买来三国演义阅读，遇到读不懂的地方就来问老师。当组织学生进行交流时，学生能介绍得头头是道。用这样的方法阅读课外读物，不仅能起到触类旁通和拓展延伸的作用，还强化了语文课本中所学的知识和道理。这样不
5、仅实现了教材和课外书籍的衔接，而且开拓了让学生获得最佳阅读效果不可缺少的重要途径。二、培养阅读兴趣，强化阅读指导谁都明白兴趣是最好的老师，学生一旦找到了这位最好的老师，就能主动获取。因此，对于中低年级的课外阅读，首先应培养他们的学习兴趣。一般来说，学生喜欢童话、寓言、卡通等趣味故事。教师应经常给他们讲一些健康、活泼的小故事，逐步培养其阅读兴趣。作为向导的老师，要充分利用自身的优势，引导学生对作品发生兴趣，产生阅读的欲望。教师除了在课堂上引导学生多读书外，还应该利用多种机会引导学生走进书海，特别是和学生课后交流时，往往可以更加自由地讲一些著名作家和科学家的故事。同时教给他们一些阅读方法，鼓励他们
6、自己买一些课外阅读书籍来看。学生是学习的主人，课外阅读应该说是由学生自己来选择读物的。但学生思维单纯，尚不能分辨是非善恶。因此，对于他们来说，教师在鼓励他们进行课外阅读的时候，有必要对他们进行健康向上的指导，推荐适合他们的读物，提出相关的阅读要求。如结合中低年级学生特点，介绍他们阅读雷锋的故事、古代机智人物的故事、安徒生童话、格林童话、一千零一夜等，可让学生查找书中主要人物生平资料，或听语文老师对图书的介绍。在指导他们阅读课外书的同时，注重拓展学生的语文综合能力，教给并要求他们做简单的读书笔记。如：（1）读书时间；（2）书名；（3）作者；（4）学会的生字；（5）好的词语；（6）简答的内容或想说
7、些什么等。高年级阅读应提高要求，如：第十册通过学习了景阳冈、猴王出世和“凤辣子”初见林黛玉等，教师相机推荐他们读水浒传、西游记和红楼梦，学生的兴趣高涨，有的去借书，有的去买书，教室里掀起了一股读“四大名著”的热潮。教师要求他们不仅在讨论课上交流自己的观点，还要写出读后感。笔者经常利用各种机会给学生讲述名人的奇闻轶事，讲文学典故，讲历史故事。学生对这些非常感兴趣，往往会渴望有更多的了解，阅读相关的作品往往是水到渠成的事情。如果教师有丰厚的积淀，在教学或与学生的交流过程中，能做到旁征博引，妙语连珠，学生会情不自禁地陶醉其中，也自然感受到阅读的精彩和魅力。这样学生不仅通过课外阅读获得了新的知识，还巩
8、固和拓展了语文综合能力。三、促进读后交流，享受阅读快乐兴趣和热情是阅读的先决条件，为更好地指导学生多进行课外阅读，教师还应多发现课外阅读较好的孩子，及时给与鼓励。让他们得到教师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对这一心理特点，老师应该为他们提供和创造条件，鼓励学生积极进行交流，充分利用班队活动时间，让同学们之间互相介绍自己读过什么故事，自己有什么样的理解和想法等，给学生有充分展示才能的机会，以这些形式，促进学生课外阅读的兴趣，巩固和提高他们的学习热情。学生在阅读的过程中，教师要浅化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但
9、会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时事政治要读，让学生经常倘佯在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。让阅读不再有功利，而是一种享受，使学生的阅读有了自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和美丽的等待。 由此可见，新课程下进行大阅读语文教学，能还语文教学的本来面目：生动活泼、丰富多彩。学生是语文学习的主人，不能让学生在狭窄的圈子里窒息自己，丧失学习语文的兴趣，而要以“行万里路，读万卷书”的形式感受到语文的无穷魅力，进而提升语文综合能力和人文素养，让阅读成为学生的一种享受吧！（本文获得2012年江门市优秀论文评比三等奖）
