《让情境故事成为我的“隐性”活动单》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让情境故事成为我的“隐性”活动单（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、情境故事我的“隐性”活动单“活动单导学”模式是新课程标准实施背景下的一种变革产物，它能激发学习者的学习兴趣，培养学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，充分响应了陶老先生的“六大解放”的主张，解放了儿童的思维，解放了他们曾经被教师旧的教学理念所束缚住的手、眼，大大提高了课堂上的效率。自本市推行“活动单导学”模式以来，各中小学校以及幼儿园都如火如荼的将该模式积极的贯穿到平日的教学过程中，合力将“活动单导学”模式推向了课改浪潮的峰尖。可刚开始在幼儿园中实施“活动单”教学，却遇到了这样的问题：相对于中小学生来说，由于学习者的年龄及认知水平的限制，幼儿园的孩子那么小，自主学习能力又很差，要怎样来体现活
2、动单“将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生”的设计理念呢？带着面前的困惑，带着对实现高效课堂的追求，也不乏带着内心些许的质疑，我们坚持在前进中摸索，在摸索中进步；逐渐，我们在前行中发现，不能一味的为了有“单”而造“单”，非得在每一场教学活动中，都让孩子们完成一个个纸质的“单”。不能让师生被“活动单”牵着鼻子走，而是要更好的灵活运用所存在的每一个有形的或无形的“单”。“活动单导学”不仅仅是为了出示活动需要所设计的“单”，更重要的是能够通过各种“单”的形式，达到让孩子自主学习，小组合作的目的。众多的教坛精英在不断的探索中为我们提供了这样的调
3、研结果：“老师把知识结论告诉学生，不如设计活动让学生在探索中获得；将技能要点告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得；把感受告诉学生，不如设计活动让学生在体验中获得。”根据这样的调研结果，再结合幼儿爱发挥想象，以及对故事的喜欢，我开始尝试着巧妙的将“情境故事”做为了教学中的一个“活动单”形式我的“隐性单”。好听的故事，好看的动画片永远能够吸引住孩子们的注意力，在平日的教学活动中我总是有意识的为孩子们创设相关的故事场景，从情绪上感染幼儿，让他们成为故事中的主角，身临其境的去感受生动具体的故事情境，使幼儿形成良好的求知心理，主动参与对所学知识的探索、发现和认知过程。比如：那天在中班数学活动有趣的排
4、序中，我首先运用了故事小刺猬的项链来引起孩子们的兴趣，让他们和善良、友好小刺猬成为好朋友，并且感受了小刺猬的烦恼：因为森林里的小动物害怕小刺猬身上硬硬的刺，怕自己被扎到，所以大家都离他远远的，不来和他一起玩。为此，小刺猬心里很难过。一天，小刺猬捡到很多颜色漂亮的小豆子，他用这些小豆子串成项链戴着，小动物们看了很喜欢，也想要这样的项链，小刺猬就去找来更多更漂亮的小豆子，为大家串项链。可是，需要项链的小动物太多了，他们还要各种样子的项链，有的一红一绿相间，有的红黄绿相间，有的两红一绿相间，小刺猬只能先给他们的项链串上前几个，接下来我让孩子们想出办法去帮助小刺猬。孩子们很热心，一个个的帮小刺猬为他的
5、好朋友串起了美丽的项链。在操作过程中，他们认真观察，相互讨论，彼此帮忙，在遇到困难的时候，主动的去寻求合作，颇有一番“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的架势。他们不但很快的学会了按颜色有规律的排序，顺利的完成了教学任务，还体会到了帮助别人，共同分享的快乐。最后，我把孩子们的作品展示出来，戴到每个小动物的脖子上，并且告诉孩子们，小刺猬和小动物们玩得开心极了，他们再也不害怕小刺猬的刺了，孩子们也开心得雀跃起来。在这节活动中，我并没有像以前那样，先演示项链如果串，然后再让孩子们自己去操作，而是先让他们自己观察小刺猬串的项链有什么特点，再根据这些特点，自己去完成帮助小刺猬串项链的任务，整个活动过程中，我甚至没
6、有正面和他们提过排序的要求，都是小朋友们自己去发现、自己去探索解决问题的方法，这样的教学，教得轻松，学得快乐，让孩子们在故事情境中，自己学会带着着问题去观察，去思考，去找出解决问题的方法，达到事半功倍的效果。其实，“情境故事教学”一直都运用在我们幼儿园的教学活动之中，只是要能够更好的把它和“活动单导学”模式完美的结合起来，充分体现出“先学后教，以学定教，以教导学”的教学原则，才能让孩子们形成自由的、独立的、主动的探索心态，才能获得具有创新意义的学习成果，使每一节教育活动，都真正成为课改下的“高效课堂”。我们将在今后的教育教学实践中，坚持从教育立场出发，从育人思想出发，不断探索，不断进步， 使“活动单”导学模式在继承中创新，在创新中突破。
