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1、学生口算能力的培养教学案例 小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是看见算式，很快得出答案，听见算式脱口说出得数，且准确率达98%以上。其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好如下几个方面：教会学生用凑十法学口算。从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立83的表象：先出示装有8个乒乓球的盒子，另外再准备3个乒乓球，让学生想一想，应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个乒乓球？很快有学生说：我从盒子外面的3个乒乓球中拿2个乒乓球放进盒子里，盒子里就有个乒乓
2、球，外面还有一个，一共个。我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做凑十法，即看到8就想到8和几凑成。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。教会学生弄清算理学口算。基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学76时，要引导学生从实际操作入手，让学生理解：7比少3，求7与6之和，应把76分成次加，即先用7+3再+并画出思维过程图：=13 3 3 10 在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：看大数，分小数，凑成，再加几。最后，再引导学生想一想67怎样算。这样，学生理
3、解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。教会学生加强训练学口算。弄清算理加强训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学以内的退位减法，上课一开始先出示4？，问学生4等于几呢？等于6。又问：是怎样想出来的？根据一道加法可改编成两道减法的算理，想+几得。再鼓励学生：能不能想出另外的口算方法呢？在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。教给学生口算方法和规律。当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：（一）用凑十法口算。根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据凑整：加数凑整。如？启发学生：几个
4、数相加，如果有那两个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把能凑成整十数的先加。运用减法性质凑整。如，启发学生：连减算式中，因是减了再减，可以直接把两个减数一次减去。就得先把两个减数合起来。如两个减数刚好凑成整十，更利于我们口算。连乘中因数凑整。如 ，与的积是，可直接口算出结果是。（二）运用分解法口算。就是把题目中的某数拆开分别与另一个数运算，如 ，原式变成 。这样，通过集中-分散-再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能提高口算迅速和准确率。多种形式变换练。例如：视算训
5、练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛、口算卡片开火车等等。通过以上做法，学生的口算提高较快，达到预想效果。五、存在的问题1口算练习很难持之以恒。由于社会的飞速发展需求，孩子们所要学习的知识很多，在学校学习的时间也充充裕裕，想要把口算练习达到天天练，课课练，也是很难实现的。2思想认识不足。不少教师对口算教学并没有给予足够的重视。究其缘故，一是对口算的意思与作用认识不深，没有深刻领会新大纲的有关精神；另一地方是由于受应试教育思想的影响，对占考试比重不高的口算刻意淡化，如只是在考试前才集中抓一下，忽视新大纲坚持频繁练习，逐步达到熟练的教学规定，造成学生口算能力通通低下，错误率高的不良后果。
