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1、2023教学心得体会教学心得体会(15篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，通常就可以写一篇心得体会将其登记来，这么做能够提升我们的书面表达实力。应当怎么写才适宜呢？以下是我收集整理的教学心得体会，仅供参考，欢送大家阅读。教学心得体会1识字是低年级教学的重点，是语文课程开展过程中的一贯要求，又是阅读的根底，有了肯定的识字量，才能顺当地阅读，拓展学问面。因此依据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采纳多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。一、激趣引导，自主识字1、运用多种形式导入新课，激发识字爱好学生对所学内容产生了爱好，就会充分调动自己的潜能主动主动地学习。依据学生的这一心理特征
2、，日常的识字教学中我采纳了诸如“讲故事、“留悬念、“猜谜语、“观图画、“看演示等多种生动的形式导入新课，激起学生深厚的学习爱好，使每节课都有良好的开端。在教学过程中，为了保持学生的爱好，我尽可能教得生动好玩。例如：学习“口、月、木、日、竹等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简洁地向学生介绍汉字的演化过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有爱好。这不仅激发了孩子们的学习爱好，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的酷爱。2、探究识字方法，培育自主识字实力从第一册的识字教学起先，我就注意对学生进行识字方法的培育，鼓励学生自己想方
3、法识记汉字，提倡学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：偏旁归类，如：“辶有“远、近、还等字，“扌有“打、拍、报等字。比拟归类，如：清-晴、飘-漂、很-跟。换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天-无、爷-爸、棵-课。加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。编字谜，如：“春字，“三人日下去春游;“来字，“米上加横竖出头;“生字，“一头牛站在独木桥上。找反义词，如：弯直、坐立、多少、冷热。看图猜字，如：“棵字左边画棵树，右边画果子;“从字画两个人。顺口溜，如
4、：用“有脚真快乐，无脚直犯愁，区分“真直。会意识记，如“坐两人背靠背坐在地上;“苗田间长草，植物幼苗。用组词的方法来比拟识记同音字，如：“再在、生升。整体识记，如：“船、蓝、黑、前等字。二、在整合中深化识字教学1、识字与汉语拼音整合利用汉语拼音识字是小学生识字的根本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系;尤其是要利用“汉语拼音教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回来到详细的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系;让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来订正错误读音的实力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字
5、二?比一比?的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过视察，觉察图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒的方式，让学生自主觉察“黄、苹、杏是后鼻音，“黄是三拼音节，“子是整体认读章节又是轻声章节。在正音的根底上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字读拼音识字去掉拼音识字的流程，培育学生读字认字的独立识字实力。2、识字与阅读整合识字教学必需与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在详细语言环境中加深和稳固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是稳固识字效果，在教学中避开过
6、细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读稳固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用肯定符号找生字，画生词;借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生依据字形特点及个人习惯，选择自己熟识的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字实力的培育很重要，阅读中要引导学生由“学会到“会学。例如在第一册?我多想去看看?课中的识字教学环节，学生通过视察、思索、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴记住了“告字，有的用“去偏旁法记住了“京，有的通过比拟记住了“北、“走和“升字接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京的读音。这样，既体现了学生学习的自主性，又注意老
7、师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在详细的语言环境中理解字义，稳固识字。如在?雨点儿?一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清说说生活中还有什么东西“数不清。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落，最终用“从说句子。这样，把“识字与“相识事物、“理解课文、“口语训练有机整合，既稳固识字，又培育了语感。在实践中，我尝试把“识字和“汉语拼音、“阅读进行有机整合，提高识字的“量与“质，培育了学生自主识字和在详细语言环境中运用汉字的实力。三、让学生在识字中感受乐趣1、在嬉戏中识字，感受活动乐趣一年级学生活泼好动，
8、喜爱做嬉戏，把嬉戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习气氛，增加识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的嬉戏。识字前利用课件和导入语创设嬉戏情境，可以调动学生识字的爱好。比方“识字开火车、“今日我当家、“字娃娃等嬉戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车到“我家去和“字娃娃交挚友，做嬉戏。详细的内容可创设相应的情境。如教授第一册?小小的船?一课，在领会了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多字娃娃，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做嬉戏!这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃捉迷藏，都兴趣盎然地到课文中找寻并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，
9、这个过程配上好玩的名字，如“当小老师、“把生字宝宝请回家等使其成为好玩的嬉戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增加认读生字的趣味性。在稳固汉字阶段，可以设计多种具有肯定竞争性的嬉戏。如“摘苹果嬉戏，在“开火车读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果。读对了，大家说：“对，对，苹果你真棒。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个嬉戏能有效地调动全体学生参加的热忱，真实精确地反响出识字状况，便于刚好订正错误。还有“猜一猜、“生字和音节找挚友、“芝麻开花的口头扩词等活动，也使学生在嬉戏中欢乐地稳固识字成果。2、在创新中识字，感受创立乐趣孩子的想象力特别丰富。在识字教学中创新识字方法
10、，有利于激发他们大胆求异的想象，培育创新精神。师生共同实践探究，可以创立出各种好玩的识字方法。如：在“猜猜看、“变魔术、“画一画等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生依据每个汉字的特点，自由选择喜爱的方法记汉字，自主的气氛使学生的想象力得以激活，出现出创新的火花。如：学习“叶字，学生编出谜语：“一字真惊奇，它有十张口;学习“沙字，学生能联想到“沙漠里水少;学习“明时，学生用“日加“月的方法记3、在开放中识字，感受自主乐趣在识字教学中，应当开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活到处有语文，从而主动地找寻更多的识字渠道。校内中有各种宣扬橱窗，上面有“小学生守那么和行为道德标
11、准、“名人名言、“法制之窗等栏目。鼓励学生到校内里走走、看看、读读、认认。这样，许多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不相识的字还会向老师或者高年级的同学请教。家庭生活也是识字的广袤天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有许多汉字。引导学生主动收集学习这些字，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“课外识字剪贴本。这一“课外识字剪贴本记录了学生在生活中识字的点滴进步，使学生拥有自主识字的成就感。教学心得体会2经过一番调整，我在备课时做的第一件事就是静下心来潜入文本，不再是马上参阅名家分析等，就是老醇厚实“读进去。在熟读的过程中，慢慢产生了真正属于自己
12、的见解。在读的过程中我觉察，课文里边有许多的“三。于是我就在上课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三，不仅是三什么，更是“三个什么或者是“三什么，在其次天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年，什么课文分“三个局部等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于是我就起先了指导学生如何来找“三，并不是说在课文里明明白白地写着，而是须要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三的详细内容。随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者示意出那些三指的详细内容是什么。那些三详细指
13、什么呢下边有详细的说明：1.三个家乡课文中一共写了三个家乡：一个是现实中的家乡，一个是过去的家乡，一个是志向中的家乡。回忆中的家乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而志向中的那么是将来时的。回忆中的家乡是充溢神异色调的图画，这里有生气勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇怪异的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美妙童年的记忆。总之这里是一个美妙的世界。是“我少年时代的天堂。这个“家乡是一个美妙世界，是少年美妙心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“家乡那么是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气，在现实社会里失去活力的家乡，是一个让作者觉得悲凉的家乡。物是人非事事休，更
14、何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔膜，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人原来是文雅的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸苛刻的化身，这怎么能够不让“我难过不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭受是当时整个社会的写照，正是在这样的状况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。2.三种生活很明显这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活。这里否认了三种生活，一种是像“
15、我那样异地谋生，到处奔波，生活担忧定;一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神委靡而麻木;一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。全句表达了“希望有新的生活的愿望。3.三代人短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对将来的希望。课文里书提到了母亲、“我、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿那么是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾画出一个知书答礼，富于爱心，爱惜儿子的长辈;而我是整个社会的目击者，而下一代那么是接班者，代表着家乡的希望，代表着国家的将来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充溢希望的。4.三种感情这三种感情是对母亲的敬重，对闰土、杨二嫂的怜悯，对水生、宏儿的爱惜。对母亲长辈的敬重还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关切;对闰土的怜悯，主要是从他的改变上的来体现出自己对他的怜悯;而对下一代的爱惜，主要是
